学前儿童数学教育真题模拟练习(二) .pdfVIP

学前儿童数学教育真题模拟练习（二） 一、单项选择题(本大题共 24 小题，每小题 1 分，共 24 分) 1.幼儿学习减法比加法困难，说明在以下数量关系中，较难掌握的是（A）。 A.逆反关系 B.等量关系 C.数差关系 D.相邻关系 解析：减法中数群的比较和关系比加法复杂。实验表明，幼儿掌握数群之间的逆 反关系要难于等量关系。 2.幼儿在教师引导下，有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是（A）。 A.观察法 B.游戏法 C.演示法 D.操作法 解析：观察是指幼儿在教师引导下，有目的地感知物体的数、量、形的特征的一 种方法。 3.数学提供了一种量化的方法，帮助我们认识世界，解决社会生产和日常生活中 遇到的各种问题，说明数学具有（ D）。 A.抽象性 B.逻辑性 C.精确性 D.应用性 解析：数学的应用性特点指数学提供了一种量化的方法，帮助我们认识世界，解 决社会生产和日常生活中遇到的各种问题。 4.数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，是幼儿所熟悉的、能理解的，这 体现了数学教育内容的（C）。 A.结构性 B.启蒙性 C.生活性 D.教育性 解析：数学教育内容具有生活性，这是指数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密 联系，这些内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的，让他们感受到数学 可以解决人们生活中遇到的问题。 5.儿童学习数学是从“数行动”发展到 “数概念”的过程，说明了儿童获得数学 知识的过程是（A）。 A.从具体到抽象 B.从个别到一般 C.从同化到顺应 D.从不自觉到自觉 解析：儿童在学习数学时，最初是通过具体的动作进行的。 6.2 岁左右儿童还不能说出数词，但已经对不同数量的糖果产生不同的选择反 应，说明数概念发生于（C）。 A.计数 B.辨数 C.笼统感知集合 D.辨别量 解析：儿童数概念的发生是从对集合笼统感知开始的。 7.6 岁左右的儿童开始利用自己的身体作为工具进行测量。为了比较两座塔的高 度，儿童会走到一座塔旁边，在身体上与塔同高的地方做个记号，然后走到另一 个塔的旁边去比较。说明儿童已感知到等量关系的（D）。 A.可测性 B.连续性 C.可比性 D.传递性 解析：这个思想在数学上就是等量关系的传递性。 8.很多数学活动都有一定的操作要求，需要儿童按照一定的规则进行操作，这说 明数学教育可培养幼儿的（ C）。 A.主动性 B.独立性 C.规则意识 D.任务意识 解析：在数学活动中，儿童还能学会遵守规则。规则在数学活动中具有特别重要 的意义。 9.以下关于数学教育阶段目标的表述中，适合于大班的是（C）。 A.认识 “1”和许多的关系 B.认识 10 以内数字，理解数字含义 C.学习 lO 以内单、双数和相邻数 D.正确判断 lO 以内的数量 解析：大班：学习 10 以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数；学习 10 以内数的分解和组成；学习 10 以内数的加减。 10.儿童能够准确感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素多少的年龄 阶段是（C）。 A.2-3 岁 B.3-4 岁 C.4-5 岁 D.5-6 岁 解析：2 岁-3 岁左右儿童已产生了对集合的笼统知觉；3 岁-4 岁儿童已能感知集 合的界限，对集合中元素的感知也逐渐精确；,4 岁-5 岁能够准确地感知集合及 其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少；5 岁-6 岁儿童对集合的理解进一 步提高和扩展。 11.儿童辨别空间方位关系的难易顺序是（B）。 A.前后-上下-左右 B.上下-前后-左右 C.上下-左右-前后 D.前后-左右-上下 解析：从辨别空间方位的难易顺序来看，一般都是先上下， 再前后，最后才能认识左右。而且在学前期，儿童只能做到以自身为中心辨别左 右。 12.通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，对其进行分析，试图在下一阶 段的教育中加以改进，体现了教育评价的（B）。 A.鉴别作用 B.诊断作用 C.改进作用 D.选拔作用 解析：教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题， 并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育者明确教育中的症结 所在，并在下一阶段的教育中加以改进。 13.在安排有关数的教育内容时，小班初期只给儿童一些前数学经验，从小班后 期到中班，再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是（A）。 A.知识的逻辑性和系统性 B.让儿童动手操作 C.发展儿童思维结构 D.联系儿童生活 解析：知识的系统性和逻辑性原则要求，在内容安排上应该遵循数