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新疆和田地区双语教育类型调查 在新疆和田地区，由于各城市、区、市、市的学生质量、教师、资金、语言环境、教育设备等的不同，所有学校都采用了自己的双语教育类型。通过调查,笔者把和田地区的双语教育分成了以下几种类型。 一、 少数民族语言型 即在少数民族学校的普通班所采用的教育类型,也就是以少数民族语言为主,汉语为辅的常规模式。这种类型不是真正的双语教学,汉语只是作为一门课程而开设。 (一) 大力推动开设汉语课 这种类型中,从小学到高中均以学生母语进行教学。学校所有的课程用维吾尔语言开设,维吾尔语是学校的教学语言,也是学校的工作语言。学校的一切教学和教育活动均使用维吾尔语,汉语只是作为一门课程而设置。汉语教学作为一门语言课从小学三年级开始,一直延续到高中毕业。2004年9月开始,新疆开始大力推进从小学一年级起开设汉语课,三年级起逐步实现数学课用汉语授课。和田地区下发了《关于和田地区双语教学班计划安排的通知》,要求乡镇中心小学从2004—2005年新学年起从一年级开设汉语课,农村学校从三年级开始必须开设汉语课,逐步过渡到从一年级开始开设汉语课。同时,鼓励并支持汉语小学在有条件的情况下,开办汉语学前班。这一举措在和田地区得到了大力支持和推广。 和田地区小学、初中、高中三个阶段的汉语课程教学时数分别为500学时、500学时、536学时,总计1536学时。截至1999年,各少数民族中小学基本使用由新疆统一编写的汉语教材。近年来,开始逐步采用方晓华教授主编的新教材。 (二) 语言环境狭窄,不能正常推行 1984年,新疆提出大力加强“双语”教学,并坚持从小学三年级起开设汉语课,一周4—5节。少数民族学校单纯的语言环境不利于学生汉语水平的提高。学生每周除了4—5学时的汉语课外,几乎就封闭在本民族的语言环境里,汉语接触得很少,没有实践的机会。另外,汉语课按传统的学制要求在小学三年级开始开设。这时的学生年龄大部分到了十一二岁,生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳时期,学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化,不易改变。 二、 加强“双语”教育,提高少数民族教育质量 2006年9月,和田地区开始在农村开办学前“双语”班。开办学前“双语”班,让农民的孩子在学前就能接受到“双语”教育是提高少数民族教育质量的重要途径。截至2009年6月,和田地区招收学前“双语”班227个,在校幼儿10 810名。在墨玉县人口比较多的乡镇,有的一年就开办了近10个学前“双语”班,免费招收农村5—6岁的幼儿入班学习。在洛浦、皮山、策勒等县,农村学前“双语”班都开办了起来。 (一) 促进“双语”教育与小学双语教学协调发展, 根据《农村少数民族学前双语教育教学指导纲要(试行)》的《总则》部分第三条和第五条,实施少数民族学前“双语”教育,要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以办好让人民满意的教育为宗旨,以促进少数民族幼儿全面发展为出发点,以培养少数民族幼儿运用汉语交流的能力为重点,促进少数民族学前“双语”教育与小学双语教学协调发展。 实施少数民族学前“双语”教育,要认真贯彻落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》(试行),尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,促使每个幼儿快乐、健康、富有个性地发展。 教师要根据《农村少数民族学前双语教育教学指导纲要(试行)》的《总则》部分第一条和第三条,从当地实际及办学条件出发,结合幼儿的情况,制定切实可行的工作计划,将汉语听说能力训练渗透到幼儿教育活动的各个领域。根据幼儿身心发展规律,合理制定活动目标,在教育形式上强调个别化、游戏化、实景化,激发幼儿学习汉语的兴趣和运用汉语表达、交流的愿望,使幼儿在活动中自主探索、主动运用、自然学习汉语。 (二) 加强学前教育,创设良好的语言基础,激发幼儿汉语学习兴趣。在补 根据《农村少数民族学前双语教育教学指导纲要(试行)》的《总则》部分第四条,实施少数民族学前“双语”教育,要以汉语口语训练为主,遵循语言学习规律,寓语言学习于各项活动之中;通过学前两年的汉语训练,使少数民族幼儿基本具备汉语交流能力,为小学双语教学奠定良好的语言基础。 学前教育加强学前“双语”教育,积极开设以汉语为主的少数民族适龄儿童学前班。激发和培养幼儿汉语学习的兴趣是学前“双语”教育的主要目标。在汉语学习活动中,教师应细心观察幼儿的发展和进步,激发幼儿的积极性和主动性,让幼儿感受学习汉语的快乐。在汉语学习活动中,把汉语口语训练作为重点,为幼儿提供丰富多样的汉语口语样本,创造自然的汉语言环境,帮助幼儿主动开口说汉语,自然地用汉语进行交流。 在学前“双语”班中,教师应该积极创造普通话的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿听汉语,在用