《等比数列》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《等比数列》（第一课时）说课稿 各位专家评委： 大家好！ 我是武威第六中学的数学教师，下面我分别从教材分析、教法确定、学法指导和教学过程的设计这四个方面来汇报我对这节课的教学设想，希望专家和评委对我的说课提出宝贵意见。 一、教材分析 本节课是人教A版《必修5》第二章第四节第一课时的内容，是在学生已经系统地学习了一种常用数列，即等差数列的概念、通项公式和前n项和公式的基础上，开始学习另一种常用数列。教材通过日常生活中的实例，讲解等比数列的概念，通过列表，图象，通项公式来表达等比数列，把数列融于函数之中，体现了数列的本质和内涵。本节既是本章的重点,同时也是教材的重点，可见，本节起到了承前启后的作用。因此，它在教材中有着非常重要的地位和作用。 二、教学目标分析 根据上述对本节课的内容、地位、作用等的分析，结合新课改的教学思想以及学生对数列的认知程度，确定本节课的教学目标如下： 1.理解并掌握等比数列的定义和通项公式，并加以初步应用，培养学生数学抽象的学科核心素养。 2.通过概念、公式和例题的教学，渗透类比思想、方程思想、函数思想以及从特殊到—般等数学思想，着重培养学生观察、比较、概括、归纳、演绎等方面的思维能力，并进—步培养学生数学运算的学科核心素养，培养学生分析问题和解决问题的能力，增强应用意识。 3.在传授知识培养能力的同时，培养学生勇于探求，敢于创新的精神，同时帮助学生树立克服困难的信心，培养学生良好的学习素养。 三、教学重难点 教学重点：等比数列的概念的形成与深化；等比数列通项公式的推导及应用。 教学难点：等比数列概念深化：体现它是一种特殊函数，等比数列的判定、证明及初步应用。 四、教材教法和学法分析 1.教材的处理 考虑到学生的基础较好，故采用类比的数学思想方法，从等差数列出发，依据等差数列的概念、通项公式等类比等比数列概念、通项公式，并进行推理证明类比猜想的结果，从而进一步展示深化概念和通项公式的推导过程，体现过程教学法。本节着重体现等比数列概念形成的过程及通项公式的推导与运用. 2.教法分析 现代教学论指出：“教学是师生的多边活动,在教师的“反馈——控制”的同时，每个学生也都在进行着微观的“反馈——控制”。由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效，故本节课采用“探究式教学法、类比分析法”等来组织课堂教学。在教学手段上为使课堂生动、有趣、高效，利用多媒体辅助教学。 3.学法分析 新课程标准理念指出学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者，引导者。考虑到这节课主要通过教师的引导让学生自己发现规律，在自己的发现中学到知识，提高能力，我主要引导学生自己观察、归纳、类比，采用自主探究的方法进行学习，并使学生从中体会学习的兴趣。 五、说教学过程 （一）等比数列的概念 1.创设情境，引入概念 引例1：国际象棋起源于印度，关于国际象棋有这样一个传说，国王要奖励国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒麦子，第三个格子上放4粒麦子，第四个格子上放8粒麦子，依次类推，直到第64个格子放满为止。” 国王慷慨地答应了他。你认为国王有能力满足上述要求吗？ 所构成的数列：1,2,4,8,16,32，… 引例2：《庄子·天下篇》曰：“一尺之棰，日取其半，万世不竭.” 如果把“一尺之棰”看成单位”1”,你能用一个数列来表达这句话的含义吗？“一尺长的木棒，每日取其一半，永远也取不完” 等比数列：一般的，如果一个数列从第2项起，每一项与它前一项的比等于同一个常数，这个数列就叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母q表示。(q≠0且an ≠0 ） 2.抓住本质，理解概念 试判断下列数列是不是等比数列，如果是求出公比。 (1) 1，3，9，27，81，243，…（公比为3） (2) 1,1,1,1,... （公比为1） (3) a, a, a, a,…（不一定） (4) 1, 6, 36, 0,…（不是） (5) ，3，6，12… … （公比为2） （二）等比数列通项公式的推导 演绎推理论证（累乘法） 设a1，a2，a3…是公比为q的等比数列，则由定义得： ……………………………………（1） ……………………………………（2） …………… ……………………………………（n-1） 问：结合求等差数列的通项公式的方法，如何求得等比数列的通项公式？ 由定义式得：(n－1)个等式. 将上述n－1个等式相乘，便可得： eq \f(a2,a1) × eq \f(a3,a2) × eq \f(a4,a3) ×…× eq \f(an,an－1) ＝qn－1 即：an＝a1·qn－1(n≥2) 当n＝1时，左＝a1，右＝a1，所以等式成