第三单元整体教学设计-高中语文新教材必修上册单元备课.pdfVIP

学科·任务群 语文·文学阅读与写 主备课人 冯林涛 课时 13 课时 作 标题 生命诗情的思索，生命韵味的呈现 (主标题、副标题） 【单元学习目标】（依据课程标准，解读本单元关键词，并整合为切实可行的学习目标） 第三单元的八篇诗词对“文学阅读与写作”学习任务群的各个要点都有体现，相比于其他单元，其共 性教学价值在于：有助于学体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对 人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。 1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化 的传承意识，增强文化自信。 2.通过诵读涵咏、想象联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。 3.通过知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界， 提升综合审美鉴赏力。 4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，结合自身实际情况，尝试写作文学短评。 【每课助学内容】（前置助学内容包括单元导语、学习提示及教授时使用到的课外资料等） 一、单元导语：学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优 秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世 界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；尝试写作文学短评。 二、学习提示： 1. 《短歌行》《归园田居（其一）》 曹操的《短歌行》表达对时光流逝的感慨，以及建功立业的宏愿。陶渊明的《归园田居》抒发对 官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。这两首诗均为古体诗，但在语言风格和表 达技巧上有很大不同。前者是四言，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；后者是 五言，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景。要在诵读中体会两首诗不同的 韵律、节奏和表达技巧，结合诗人的身世领悟诗中的思想感情。 2. 《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》 李白、杜甫和白居易在中国古典诗歌史上具有重要的地位。这里各选入他们的一首经典诗作。这几首 诗体式不同，抒发的情感和创作手法也各不相同，诵读时要细加体会。 《梦游天姥吟留别》以浪漫瑰丽的想象，描绘了一个迷离惝恍的梦境。诗作以七言为主，不受诗律限 制，笔随兴至，在奇特的梦境中寄寓着深沉的慨叹。学习时要在诵读中发挥想象，品味组成梦境的意象以 及梦境所隐含的精神追求。 《登高》写诗人登高远眺，身世之悲与忧国之情齐集心头。这首诗每联对仗，句法谨严，历来为人称 赞。学习时注意感受诗歌营造的沉郁悲凉的意境，体会作者圆熟的律诗创作技巧。宋代罗大经曾说“万里 悲秋常作客，百年多病独登台”一联含有八层意思（《鹤林玉露》)，试就此联作一番品析。 《琵琶行》是一首长篇乐府诗，叙述琵琶女的故事，述说自己的人生遭际。学习时，注意琵琶女与诗 人境遇的相通之处，体会诗人抒发的人生感慨。重点欣赏诗中音乐描写和景物描写的精妙。 3. 《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》 一般认为，豪放和婉约是词的两种典型风格。品读本课的三首宋词，感受其不同的风格特点，体会这 些词作是如何表现词人不同的思想情感的。 《念奴娇·赤壁怀古》咏古抒怀，雄浑苍凉，境界宏阔，历来被视为豪放词的代表作品。学习时，要 仔细体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法，品味词的声韵美，思考词中寄托的生命感悟与人生态 度。 《永遇乐·京口北固亭怀古》为词人登高凭眺、怀古伤今之作，豪迈悲壮。词作多用典，学习时要注 意理解典故的内涵；结句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”是这首词的主旨，应注意领悟。可以拓展阅 读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，通过对比理解词人的不同情感。 《声声慢（寻寻觅觅）》以朴素清新的口语入词，抒写词人在国破家亡遭受劫难后的忧愁苦闷，通篇 写“愁”，徘徊低迷，婉转凄楚。要注意揣摩词人因外物触发的内心波澜，体会词作是如何渲染这种愁绪 的。这首词手法独到，起句便用十四个叠字，反复诵读，体会叠字中包孕的情感及其递进层次。 与律诗相比，词的声韵、句式、节奏等有着更多的变化，显得更为自由灵活，诵读时注意体会这一点。 三、资料链接： 推荐阅读：李白、杜甫、白居易其他生命阶段