高中英语书面表达.docxVIP

1. 主语+谓语(SV)，如 (1)Day dawn. (2)I agreed. 2. 主语+连系动词+表语(SLP)，如 (1)Hi father i a doctor.(2)The food tate deliciou. 3. 主语+谓语+宾语(SVO)，如 (1)Tom peak Englih. (2)We like wimming. 4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语(SVOO)，如 (1)We told him the whole tory. (2)He paed the girl a big apple. 5. 主语+谓语+宾语+宾语补足语(SVOC)，如 (1)I found Smith intelligent. (2)The teacher aked me to go home early. 6. 主语+谓语+主语补语(SVC) (1)He died a poor man. (2)The American wa declared a traitor by the court. 学生运用自己熟悉的词汇进行句型训练，同时对简单句型进行进一步 的扩句训练，这样就能够更加自如地表达想要表达的内容。如：?Tom can peak French fluently. (加入了情态动词、副词在句中的运用)训练六种简单句基本句型后，接着进行更加复杂、更加高级的复合句 和并列句的训练。如：?(1)When Tom we a little boy, he could peak French fluently. (2)The teacher aked me to go home early, but he remainded to the end of the lecture. 同时，根据表达的需要，还应让学生训练疑问句、祈使句、感叹句等 不同用途的句型。如：?(1)How doe the food tate (2)Did you tell him the whole tory (3)Pleae pa me a gla of water. (4)How beautiful the flower are! 通过反复的各种句型训练，就会提高学生句子表达的准确性、规范性， 从而为提高学生书面表达能力打下坚实的基础。 二、重视写作过程的训练 一些学生在完成书面表达题时，习惯提笔就写，用母语思维，结果错 误百出，写出许多汉语式的句子。因此在写作训练中，笔者要求学生严格按照一 定的模式或者写作步骤来进行。严格按步进行训练，养成良好的写作习惯，才能 保证学生写出规范的短文。 步骤一：审题 一审文章的文体和格式，如书信有求职信、推荐信、回复信等，还有 人物介绍、看图说明等等不同要求的写作题材，弄清文章的文体和格式是重要前 提。 二审文章内容，先对题中的信息进行筛选，哪些是有用信息，哪些是 无用信息，然后把有用信息按一定顺序分小点列出来。 步骤二：遣词造句1. 根据审题步骤所列出的内容要点，列出文章中可能要用到的关键 词语(如动词、短语等) 2. 列出文章中可能用到的句型 3. 列出文章中可能用到的语句间的连接词 4. 按内容要点顺序和所列词语、句型写出单句 步骤三：串句成文 这是写作的关键步骤。不能只是简单翻译内容要点，要作一些适当发 挥，使整篇文章既有“骨架”，又有“血肉”。同时应注意以下几点：?1. 注意全文的时态运用，整篇文章的时态应该保持一致性。 2. 注意短文的布局谋篇。恰当的段落划分，前后语句的连贯，句型 的选择，连接词的运用，使文章层次分明，语言畅通，连接恰当，最终为文章增 色出彩。 步骤四：通读检查 这是完善写作任务的最后步骤。通读文章的同时，检查前后内容是否 连贯，语言是否畅通，段落划分是否分明，句型及连接词的运用是否恰当，时态 运用是否一致，标点符号是否规范等等。完成了这些检查并作出修改订正，一定 会使全文更加规范、更加自然流畅。 三、重视写作训练的多样化 “听、说、读、写”四种技能是相互依赖的，因而应该同时进行训练。 学生只有进行大量听和读的训练，才能达到足够的规范的语言材料的输入，才能 保证学生进行较好的说和写的语言输出。同时训练的多样化能够让学生更加有信 心、有趣味地完成各项训练任务。例如，听过一段对话后，让学生用短文的形式 记录下对话的主要内容，学过一篇较长的课文后，让学生对课文进行缩写或口头 进行复述等等。进行各种训练的同时，要求学生注意人称、语态、时态、前后逻 辑关系等的正确运用。这样既能锻炼学生语言的口头、书面表达能力，又能提高 学生篇章结构的组织能力，从而提高写作能力。四、重视教师对学生作文指导与评价 写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习才能达到运用自如。 因此教师对学生的作文进行指导和评价时，既要肯定学