133光的干涉教案.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 / 8 13.3 光的干涉 【教学目标】 （一）知识与技能 通过实验观察认识光的干涉现象，知道从光的干涉现象说明光是一种波。 掌握光的双缝干涉现象是如何产生的，何处出现亮条纹，何处出现暗条纹。 （二）过程与方法 通过杨氏双缝干涉实验，体会把一个点光源发出的一束光分成两束，得到相干光源的设计思想。 通过根据波动理论分析单色光双缝干涉，培养学生比较推理，探究知识的能力。 （三）情感、态度与价值观 通过对光的本性的初步认识，建立辩证唯物主义的世界观。 【教学重点】双缝干涉图象的形成实验及分析。 【教学难点】亮纹（或暗纹）位置的确定。 【教学方法】复习提问，实验探究，计算机辅助教学 【教学用具】JGQ 型氦氖激光器一台，双缝干涉仪，多媒体电脑及投影装置，多媒体课件 （相关静态图片及Flash 动画） 【教学过程】 （一）引入新课复习机械波的干涉［复习提问，诱导猜想］［多媒体投影静态图片］师：大家对这幅图还有印象吗？ 生：有，波的干涉示意图。师：［投影问题］请大家回忆思考下面的问题：图中，S1、S （一）引入新课 复习机械波的干涉 ［复习提问，诱导猜想］ ［多媒体投影静态图片］ 师：大家对这幅图还有印象吗？ 生：有，波的干涉示意图。 师：［投影问题］请大家回忆思考下面的问题： c、d、e 中哪些点振动加强？哪些点振动减弱？ 学生回答结果不出所料，大部分同学能答出a、c 两点振动加强，d、e 两点振动减弱， 而对于 b 点则出现了争议。一种认为 b 点是振动加强点，另一种则认为 b 点是由加强到减弱的过渡状态。 师：b 点振动加强和减弱由什么来决定呢？只有弄清这一点才能解决两派同学的争端。 （有学生低语，“路程差”） 师：好！刚才这位同学说到了关键，那么就请你来分析一下 b 点与 S1、S2 两点的路程差。 生：由图可以看出 OO′是 S1、S2 连线的中垂线，所以 b 到 S1、S2 的路程差为零。师：那么 b 点应为振动——（学生一起回答）：加强点。 （教师总结机械波干涉的规律，突出强调两列波的振动情况总是完全相同。） 师：光的波动理论认为，光具有波动性。那么如果两列振动情况总是相同的光叠加，也应该出现振动加强和振动减弱的区域，并且出现振动加强和振动减弱的区域互相间隔的现 象。那么这种干涉是一个什么图样呢？大家猜猜。 生：应是明暗相间的图样。 师：猜想合理。那么有同学看到过这一现象吗？ （学生一片沉默，表示没有人看到过） 师：看来大家没有见过。是什么原因呢？ ［生 1］可能是日常生活中找不到两个振动情况总相同的光源。 ［生 2］可能是我们看见了但不知道是光的干涉现象。 师：两位同学分析得非常好，也许是没有干涉的条件，也许是相逢未必曾相识。大家看他们俩谁分析得对呢？ 生：我觉得生1 说的不成立，这样的光源很多，像我们教室里的日光灯，我觉得它们完全相同。 师：好。我们可以现场来试试。 （先打开一盏日光灯，再打开另一盏对称位置的日光灯） 师：请大家认真找一找，墙上、地上、天花板上，有没有出现明暗相间的干涉现象？ 师：看来两个看似相同的日光灯或白炽灯光源并不是 师：看来两个看似相同的日光灯或白 炽灯光源并不是 “ 振动情况总相同的光源”。 ［投影图］ 师：1801 年，英国物理学家托马斯·杨想出了一个巧妙的办法，把一个点光源分 成两束，从而找到了“两个振动情况总是相 同的光源” 同的光源”，成功地观察到了干涉条纹，为光的波动说提供了有力的证据，推动了人们对光的本性的认识。下面我们就来重做 这一著名的双缝干涉实验。 （二）进行新课 1．杨氏干涉实验 ［动手实验，观察描述］ 介绍杨氏实验装置（如图） 用激光器发出的红色光（平行光）垂直照射双缝，将干涉图样投影到教室的墙上，引导学生注意观察现象。 现象：可以看到，墙壁上出现明暗相间的干涉条纹。 1 2师：（介绍）狭缝 S 和 S 相距很近，双缝的作用是将同一束光波分成两束“振动情况总是相同的光束”。这样就得到了频率相同的两列光波，它们在屏上叠加，就会出现明暗相间的条纹” 1 2 结论：杨氏实验证明，光的确是一种波。 2．亮（暗）条纹的位置 ［比较推理，探究分析］师：通过实验，我们现在知道，光具有波动性。现在我们是不是可以根据机械波的干涉理论来认真探究一下实验中的明暗条纹是如何形成的呢？［投影图］图中，P 点距 S 、S01 2距离相等，路程差 Δ=S P -S1 0 2P ［比较推理，探究分析］ 师：通过实验，我们现在知道，光具有波动性。现在我们是不是可以根据机械波的干涉理论来认真探究一下实验中的明暗条纹是如何形成的呢？ ［投影图］ 图中， P 点距 S 、S 0 1 2 距离相等，路程差 Δ= S P -S 1 0 2 P =0 应出现亮纹，（中央明纹） 0