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第三章 学习者特征分析 第一节 认知发展 第二节 认知结构 第三节 学习风格 第四节 学习动机 当前第1页\共有38页\编于星期三\8点 第三章 学习者特征分析 学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。 当前第2页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 认知发展：认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）关于儿童认知发展机制理论 儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。 在很大程度上是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。 同化、顺应、平衡、适应、组织化的过程及相互间的作用构成了儿童认知发展的内在机制。 当前第3页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 1.同化与顺应 同化是指主体将其所遇到的外界信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。 顺应是指主体通过调节自己的认知结构，使其与外界信息相适应的过程。 2.平衡 平衡是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。 儿童克服不平衡的状态有三种途径：忽略、同化、顺应 当前第4页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 发生认识论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） 前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期） 当前第5页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 皮亚杰儿童认知发展阶段论 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 从儿童出生 儿童期结束（15岁） 当前第6页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 1、感知运动阶段（出生~2岁左右） 在此阶段的初期即新生儿时期，婴?儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。 有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作 ； 如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等； 当前第7页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。 当前第8页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 当前第9页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 当前第10页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 当前第11页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 2、前运算阶段（2—7岁） 与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。 其思维主要有以下特征： 知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 不可逆性 自我中心主义 例子 当前第12页\共有38页\编于星期三\8点 第一节 认知发展 为说明内化，皮亚杰举过一个例子： 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。 三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的游戏的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。 当前第13页\共有38页\编于星期三\8点 缺乏守恒 当前第14页\共有38页\编于星期三\8点 自我中心主义 自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例说明之。 例：一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不