用数对确定位置确定.docxVIP

《用数对确立地点》 教课内容： 教材第98、99和100页 教课目的： 1．使学生在详细的情境中认识列、行的含义，知道确立第几列、第几行的规则， 初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的地点。 2．使学生经历由详细的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提升抽象思 维能力，发展空间观点。 3．使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步加强用数学的目光察看生活的意识。 教课要点： 使学生经历确立地点的全过程，进而掌握用数对确立地点的方法。 教课难点： 用数对确立地点，理解数对的含义。 教课准备：课件 教课过程： 一、创建情境，导入新课 1.同学们都看过寻宝节目吧今日上课老师也给你们带来了一个神奇的礼品，它就在 这个教室里，你们想把它找出来吗 2.学完了今日的数学知识，你就能找到它了。 揭题：今日我们进一步来学习确立地点。 二、教课新知，掌握方法 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）察看情境图，谈谈图中提出了什么问题（小军坐在哪里） （2）指名学生回答下列问题。 学生可能有不同的描绘，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个 学习“列”和“行”。 （1）小军的地点没有变，同学们的说法都不同样，这样不利于大家沟通，因此在数学上我们有这样一个规定： 此刻我们把他们坐的地点都用圆圈来表示。 课件出示下列图： 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列第2列第3列第4列第5列第6列 （2）往常我们把竖排叫做列，(板书：竖摆列)确立第几列我们一般都是从左往右数，分别是第一列、第二列。(板书：从左往右数） （3）横排我们把它叫做行。(板书：横排行)确立第几行一般是以前去后数，分别是第一行、第二行。（板书：以前去后数) （4）此刻你能用第几列第几行表示出小军的地点吗学生沟通得出：小军坐在第4列第3行。 （5）教师随意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并重申要先说列，再说行。 3.教课用数对确立地点的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，能够用数对（4,3）表示。 我们把这个数对读作“四三”。 （2）请同学们认真察看这个数对，你感觉在书写的时候要注意什么 小组沟通议论。 指引学生沟通得出 ①用数对确立地点有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行 数之间写“，”，把两个数分开。 ②“数对”指的是两个数，即列数与行数。 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数 表示第几行。 （3）发问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息4表示什么3表示什么 ： (4)你会用数对来表示吗出示练一练第一题： ①在这幅圆圈图中，你还可以找到第2列第4行的地点吗这一地点用数对该如何表示这里的2和4又分别表示什么意思呢 ②（4,2）在上图中表示第几列第几行的地点 ③沟通：（4,2）和（2,4）都有数字2和4，为何表示的不是同一个地点（5）练一练第二题。指名谈谈（6,5）表示图中第几列第几行的地点。三、联系实质，内化升华 1．其实在我们的教室里就隐蔽着很多半对，你能找出来吗 (1)明确教室里的列和行。从察看者的左侧数起就是第一列。①假如站在老师的角度来察看同学们的地点，想想第1列应当在哪里第5列在哪 里第8列呢 ②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢第4行呢 (2)用数对确立地点。 ①（指名学生站起来）他的地点在第几列第几行，如何用数对表示呢 ②察看一下数学课代表的地点，看看是在第几列第几行，用数对如何表示 ③猜同学：请学生说一个对数，猜一猜他是谁 ④猜好朋友：此刻你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的地点表 示出来，让大家猜猜他是谁。 （3）拓展：能够用一个数对来表示一整列或一整行。 (3,x)(x,4)分别表示什么意思 2．用数对表示装修瓷砖的地点 (1)讲话：在生活中的好多现象都用到了数对的知识。(出示瓷砖图)这是小明家厨房 的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的地点吗 (2)认真察看这四块花色瓷砖的地点和表示的数对，你发现什么规律了吗 第100页第3题。练习时，先让学生用数对表示红花的地点；再让学生谈谈红花地点的摆列规律。这道题红花地点的摆列规律是开放的，如这些红花的地点都在偶数 列，第2到第6行之间；这些红花的摆列是对称的，第6列或第4行可看作对称轴；这 些红花构成一个平行四边形图案，中心在（6,4）,,让学生畅聊自己的发现，能让学生的形象思想获得充分睁开。 四、总结反省 经过本课的学习，你学到了哪些知识你有什么收获 板书设计： 确立地点 用数对表示 竖排横排 列行 （4,3）读作：四三