《综合韩国语》中级教材分析及启示 .pdfVIP

《综合韩国语》中级教材分析及启示 .pdf

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龙源期刊网 《综合韩国语》中级教材分析及启示 作者:崔英洁杨慧赵蕊郑顺姬 来源:《新教育时代·学生版》2018 年第21 期 摘要:随着各大高校对韩国语人才培养目标的逐渐分化,授课内容和教学重点也发生了 变化,市场上出现了多种类型的《综合韩国语》教材。本文选取了延世大学韩国语学堂的《延 世韩国语3、4》和韩国首尔大学语言教育院的《新版韩国语3、4》进行分析,旨在为教材研 发提供可参考依据。 关键词:《综合韩国语》教材分析启示 《综合韩国语》教材是韩国语课程的主要输入来源,是一本集听、说、读、写技能于一体 的综合性教材。延世大学韩国语学堂的《延世韩国语3 、4》与韩国首尔大学语言教育院的 《新版韩国语3、4》是韩国原版引进翻译教材,是近年出版的韩国语教材。[1] 一、教材概观 从表1中可以看出4 本教材既有共性,也有特点。《延世韩国语》有整理模块,供学习 者复习基础词汇和语法知识;练习题的设计分为听、说、写各领域。每篇课文的最后介绍了韩 国的传统文化,这有助于学习者了解韩国文化。《延世韩国语3》还提供了练习部分的参考答 案。[2] 二、词汇 词汇是语言的建筑材料,词汇直接影响到教材课文的编写状况及教材整体的编写质量。因 此,词汇部分应该如何编写必须引起编者的高度重视。通过对比,我们不难看出《首尔大学韩 国语》和《延世韩国语》在词汇编写方面的侧重点有所不同。 《首尔大学韩国语3》对词汇进行解释并标出了单词的词性,如 :自动词、他动词、形容 词、动词等。大多数中国学习者难以区分自动词和他动词,并且当学习者在中级阶段接触了韩 国语基本阶的表达方式后,如果不能正确地区分形容词和动词,会造成明显的使用错误。因 此,标明词性的做法意义重大。 《首尔大学韩国语4》编者对汉字词用汉字进行了标注,同时提供了韩国语和汉语的两种 解释。如 :“무려 (無慮)생각보다 많게 足有” (第27 课)。采用“韩汉释义”有助于学习者更 准确地理解单词的意思,方法切实可行。但,汉字标注虽然在意思的理解上对学习者有所帮 助,然而在遇到和中文语意上不一致的汉字词时,反而会引起一定的混乱。如,“무려 (無 慮)”在《现代汉语词典》的释义为“没有深谋远虑、妨碍、无忧无虑、大约总”四种含义。中 龙源期刊网 国人惯用第三种含义,这与韩国语中“무려”的意思就大相径庭。韩国语的汉字词较多,用韩国 式的汉字对词汇进行标注,虽然在一定意义上对中国学习者有所帮助,但在文字意义不同的情 况下,编写时有必要提醒学习者们多加注意。 《延世韩国语》两本教材的词汇来源有三处。即课文中的生词、根据课文内容拓展出的生 词、练习中出现的生词。两本教材都对单词做出了解释并设计了词汇练习,目的便是帮助学习 者有效地识记词汇,强化词汇练习。 词汇是学习语言的基础,教材研发者在对词汇进行编写时应多方面考虑,避免形式主义、 讲求实效。 三、语法与句型 1.语法解释在教材中的位置 《首尔大学韩国语3》语法在课文后出现,语法之后便是相应的语法练习,结构设置清 晰,系统性较强。《首尔大学韩国语4》也采取了类似的编写方式,但语法练习部分出现了一 定的变化。《首尔大学韩国语3》练习分为“练习一”和“练习二”,将“练习一”设计成专门的语 法练习部分,所占比例较大。《首尔大学韩国语4》将语法练习同之后的词汇、课文理解、拓 展练习综合到了一起,所占比例缩小。[3] 《延世大学韩国语3》每一课都包含四段对话,每段对话都给出了对应的语法内容,并设 计了一定分量的练习部分。《延世大学韩国语4》的语法解释没有紧跟对话,而是综合归纳在 最后的整理模块。 4 本教材都按照课文结束后对课文中出现的新语法进行说明的顺序编写。既有在同一时期 出现的语法项目,也有出现在不同时期的语法项目。如“-곤 하다 ”分别在《延世韩国语3》和 《首尔大学韩国语4》中出现。同期出现的语法项目一般是在日常生活中经常使用的语法。[4] 2.语法解释差异 表2 中,《延世韩国语》对语法的解释十分详细,比较注重抽象的公式和专业性的文字 描述。《首尔大学韩国语》用符号“A/V/N-”等代替了所

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