数学绘本作为小学数学教学资源的可行性研究.pdfVIP

一线经验 First-line experience 数学绘本作为小学数学教学资源的可行性研究数学绘本作为小学数学教学资源的可行性研究 ■ 文 / 张卓 / 黑龙江省哈尔滨市新区师范附属小学 导读：数学因其本身的抽象性与学生形象思维的 而放大其长期以来被遮蔽的趣味性、生活性等特点。 特征之间存在冲突，在课程改革的今天，教师们不断 比较著名的数学绘本有《安野光雅数学绘本》《数学 尝试突破数学与学生之间的壁垒，寻找一种“让学生 帮帮忙》《数学绘本》《美丽的数学绘本》《数学小 感兴趣的数学教育”。将数学绘本作为教学资源应用 子》等系列。针对这一研究观点的可行性，本文将从 于数学教学，能弥补数学学科枯燥、乏味的负面效应 理论与实践两个层面进行研究。 一、数学绘本作为小学数学教学资源的理论 动建构、积极互动的过程中发展思维水平，提升学习 基础 能力。 （二）弗莱登塔尔的数学教育理论 （一）建构主义学习理论 弗兰登塔尔是一位著名的数学家，被誉为数学界 建构主义认为：“知识是指在一定的环境下，通 的教育家。数学教学以数学化为目的；学生在学习过 过别人的协助，在获得信息时，通过积极的方式来构 程中获得的成果和创作是教学内容的一部分；“互动” 建知识。建构主义的学生不会被动地接受知识的灌输， 是学生学习的主体；学科交叉是以数学教学的形式表 他们会积极地处理和建立意义。” 现出来的。这些特点可以用现实、数学化、再创造三 “从建构主义的角度来看，数学教科书上的知识 个词来概括。 只是对某种现象更好的解释，而不是一种可以用来解 1.现实 释真实世界的东西。”建构主义提倡教师扩展教学资 弗兰登塔尔提出的数学教学中的现实即数学现 源，将数学图册视为一种教学资源或素材，可视为一 实，与客观世界中的现实不同，是对客观现实的抽象， 种建构的尝试。“建构主义认为，真正的教育应该具备： 即从客观现实世界中整理出数学知识。因此倡导教师 让学生对知识有更深刻的认识；指导学生进行高层次 在教学中要对教材灵活处理和恰当运用，沟通学生已 的思考 ；培养学生的自控能力和学习能力；以学习为 有基础，联系数学实际，结合学生情况进行优化，发 主体；为我们提供全面的环境知识和强有力的构建工 展他们的数学现实。数学绘本便为学生提供了丰富的 具。”将数学绘本作为教学资源应用于数学教学符合 现实材料来勾连已有的知识结构及现实需要。 建构主义对教学的要求，数学绘本对数学知识的表征 “传统的数学教材，大多以科学为基础，对学生 十分有趣形象，在故事情境的逻辑下展开，往往可以 的非正统数学知识并没有太多关注。弗赖登塔尔提倡 激发学习兴趣，顺应学生已有的生活经验，调动学习 的情景问题是一种直观的、容易引起想象的数学问 的主动性，易于学生感悟、体会，促使其以所学知识 题。”弗兰登塔尔对“现实”的解读很大程度上依赖 为核心形成认知结构，从而达成对知识深层次的理解， 于情境平台，数学绘本就可以看成法律所说的非正规 真正让学生融入教学活动，形良好的学习习惯和技能； 的数学知识，虽然没有教科书科学系统，却将数学知 学生尚处于具体运算阶段，抽象思维能力弱，然而数 识隐含于多种情境中，与生活经验、常识性知识、跨 学知识和知识的产生过程往往较抽象，数学绘本作为 学科内容、核心内容等相互关联。 教学资源或工具，拓展了传统教材，也丰富了教学形