教育学原理(中篇学习中心演示文稿.pptVIP

二、三大课程流派 1.学科中心课程论 主张：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 1）斯宾塞：《什么知识最有价值》，提出最有价值的知识是科学知识，学校课程中自然科学知识应占最重要的位置。 2）赫尔巴特：提出，编制课程应以“客观的文化遗产”-----科学为基础，以发展人的“多方面兴趣”为轴心，设置相应的学科。人的兴趣有六个方面（经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的），由此应开设六类课程。 3）要素主义：美国20世纪30年代，认为人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素，包括各种基本知识、基本技能和传统的态度、理想。要素主义强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。 二战后的科南特：强调应学习各门学科的“基本核心”。这种思想成为美国20世纪50年代末课程改革的指导思想，并将数学、自然科学和外语成为新“三艺”。 4）结构化理论：美国心理学家布鲁纳认为，一门学科的概念、关键概念、原理，及其相互关系是一门学科的基本结构，是组成一门学科的核心。正是这种知识结构应成为教育的重点。学科结构的组成有组织结构、实质结构、句法结构。 当前第30页\共有69页\编于星期三\1点 2.人文主义课程论 主张：以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定儿童课程，实现其价值。 1）卢梭：法国启蒙思想家，发现儿童，遵循儿童发展的阶段性，把儿童的发展放在首位，是卢梭教育思想最核心的内容。《爱弥尔》 2）杜威：19世纪末20世纪初，《儿童与课程》批判传统的课程理论，提出儿以童社会生活经验为中心的课程论（使教学过程成为解决问题、思维训练、学会学习方法的过程；以活动为中心组织并在活动中展开课程）。 3）人本主义：20世纪70年代后，人文主义课程掀起新的高潮，强调实施三类课程：学术性课程、人际关系课程、自我意识与自我实现的课程。如人本主义教育心理学家马斯洛、罗杰斯强调培养“自我实现的人格”。 4）全美教育协会：《70年代的课程》勾画了人本主义课程的六个特点（谁受教育：终身教育的理念；学习什么：三类课程；为什么需要教育；如何进行教育；在怎样的环境中引起学习；需要怎样的控制。） 当前第31页\共有69页\编于星期三\1点 3.社会再造主义课程论 主张：强调政治、经济发展等社会环境对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。 1）儒家：纲常伦理为主要教育内容，四书五经为主要教材 2）柏拉图：《理想国》，人按理性、意志、情感分三类，分别施以不同教育。中世纪七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 3）洛克：《教育漫话》提出“白板说”，人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，天赋的智力平等，教育使人差异不等，主张“绅士教育”。 4）功能主义的教育社会学思想： 迪尔凯姆：提出“社会化”理论，重视道德规范的内化。 帕森斯：提出“角色”理论，认为，人们在社会中都扮演着各自的角色，按照约定俗成的角色规则行事。这是社会形成稳固结构的原因，也决定了个人按照何种方式生活。 4、后现代主义教育思潮 美国教育学家多尔：提出“没有人拥有真理，每个人都有权利要求被理解”。教师是学习者社区中一个平等的成员。教育是开放的、灵活的、侧重过程而非成果的。 设计一种具有“4R”特征的后现代课程：丰富的（rich)；回归性的（recursive)；关联的（relational)；严密的（rigorous)。 当前第32页\共有69页\编于星期三\1点 第2节　课程结构 课程结构：是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。课程结构包括课程的目标、课程内容，以及课程的组织形式等。 一、当代课程的目标和内容结构 特点： 1.重视完整性和课程整体功能（培养全面和谐发展的人） 20世纪60年代由知识本位转向智力本位；70年代比较突出情意领域和人本的关照；80年代趋于尊重人的个性和重视道德，逐步形成对完整性人格的全面理解和追求。 我国20世纪90年代提出“促进学生个性健康发展”的目标，重视思想道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质、心理素质的完整性，重视课程的整体性功能。(素质教育) 2.稳定基础课和课程综合化 20世纪80年代的各国课程改革，出现了恢复基础的倾向。 稳定基础课的目标是重视公民基本素质，提高公民基本学习能力。 课程综合化：1）把不同学科课程在基础教育中综合起来；2）拓展边缘学科的新课程领域。　美国的《2061计划》 3.重视国家统一