多重障碍学生的融合教育陈琳.pptVIP

当前第31页\共有57页\编于星期二\20点 六.生活自理 多数无法生活自理，需要他人帮助 当前第32页\共有57页\编于星期二\20点 六.生活自理 多数无法生活自理，需要他人帮助 需对自理能力进行特殊训练 当前第33页\共有57页\编于星期二\20点 练习系裤钩 当前第34页\共有57页\编于星期二\20点 七.问题行为 常伴有刻板行为、自伤行为、攻击行为、自我刺激行为等。 当前第35页\共有57页\编于星期二\20点 八.天赋与潜能 视障兼智障的吕文贵对音乐过耳不忘 当前第36页\共有57页\编于星期二\20点 八.天赋与潜能 视障、全身瘫痪、无法言语的庄馥华用点头的方式写出两百多首诗 图片来源： 当前第37页\共有57页\编于星期二\20点 八.天赋与潜能 啄木鸟画家——黃羿蓓 图片来源： 当前第38页\共有57页\编于星期二\20点 第三节 多重障碍学生融合教育 当前第39页\共有57页\编于星期二\20点 学什么？如何学？ 教育内容 教育原则 教育方法和过程 案例分享 当前第40页\共有57页\编于星期二\20点 内容提要 第一节 多重障碍概述 第二节 多重障碍学生特征 第三节 多重障碍学生融合教育 当前第1页\共有57页\编于星期二\20点 第一节 多重障碍概述 当前第2页\共有57页\编于星期二\20点 什么是多重障碍？ 谁是多重障碍学生？ 当前第3页\共有57页\编于星期二\20点 一.定义 多重障碍( multiple handicaps )，亦称多重残疾或综合残疾。 当前第4页\共有57页\编于星期二\20点 一.定义 多重障碍( multiple handicaps )，亦称多重残疾或综合残疾。 多重障碍，指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况（如盲聋、智力落后兼肢体障碍等）。 ——中国《特殊教育词典》 当前第5页\共有57页\编于星期二\20点 当前第6页\共有57页\编于星期二\20点 多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。 当前第7页\共有57页\编于星期二\20点 多重障碍的原因 成因多种且复杂。无法找出所有成因。 两个主要系统： 病源分类系统； 生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。 当前第8页\共有57页\编于星期二\20点 出现率 根据2006年我国残疾人抽样调查的数据推算，多重残疾人数1352万，占16.30%。 调查数据显示我国6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人，占总数的40.99%。 当前第9页\共有57页\编于星期二\20点 多重障碍的分类 以儿童身上所具有的主要障碍进行分类； 以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 当前第10页\共有57页\编于星期二\20点 分类的目的是什么？ 当前第11页\共有57页\编于星期二\20点 第二节 多重障碍学生特征 当前第12页\共有57页\编于星期二\20点 障碍的程度与障碍发生部位的不同形成极大的差异 并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。 当前第13页\共有57页\编于星期二\20点 一.智力功能 多数存在智力障碍 当前第14页\共有57页\编于星期二\20点 一.智力功能 多数存在智力障碍 少部分智力水平正常 当前第15页\共有57页\编于星期二\20点 一.智力功能 多数存在智力障碍 少部分智力水平正常 在学习和适应环境方面受到极大限制 当前第16页\共有57页\编于星期二\20点 二.学习效率 速度缓慢 当前第17页\共有57页\编于星期二\20点 二.学习效率 速度缓慢 保持和迁移能力差 当前第18页\共有57页\编于星期二\20点 二.学习效率 速度缓慢 保持和迁移能力差 需要更多指导 当前第19页\共有57页\编于星期二\20点 二.学习效率 速度缓慢 保持和迁移能力差 需要更多指导 不断尝试 当前第20页\共有57页\编于星期二\20点 三.思维概括 抽象思维能力差 当前第21页\共有57页\编于星期二\20点 三.思维概括 抽象思维能力差 观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难 当前第22页\共有57页\编于星期二\20点 三.思维概括 抽象思维能力差 观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理困难 抽象材料学习效果更差 当前第23页\共有57页\编于星期二\20点 四.沟通交流 沟通交流能力有限 当前第24页\共有57页\编于星期二\20点 四.沟通交流 沟通交流能力有限 语言或非语言的理解和表达困难