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单元视域下小学英语作业设计与实施策略 作业是什么？ 作业尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯,态度心理品质的养成。作业不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和迷思观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。 为什么要进行作业设计？ 课程实施二评价建议中提到，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标兼顾个体差异整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类，拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。如朗读，角色扮演，复述，书面表达故事，创编，调研采访，海报制作，戏剧表演，课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。 作业设计与实施问卷调研和访谈梳理的问题： 一，缺少作业设计的相关培训I,对于作业设计缺少科学的思路和方法，更多的是基于经验进行设计飞 二，各学科都积极响应双减政策，为了避免机械类的作业，都在设计如小报等形式的作业，感觉形式单一，缺少更丰富的思路。 三，长周期实践类作业应该怎样设计和实施？感觉缺少可以参照的方法和经验。 四，分层到底依据什么怎样分成更合理？ 五，课后口语作业如何上交检查对学生作业的追踪跟进有哪些更有效的方法？ 一个作业设计与实施的关键策略。 策略一：明确作业目标与教学目标的一致与互补关系。。 策略二：借助各种图示表格等可视化工具进行单元作业的统筹设计。 策略三：兼顾多种类型的作业设计。 策略四：明确分层设计中的层的标准。 策略五：细化作业布置，通过讲解示范等明确作业完成的步骤要求。 策略六，树立闭环意识，做好评价反馈的作业设计与实施。 作业设计的问题与思考 如何设计具有实践性和应用性的长周期作业？ 一，深入解析文本内容与主题意义，统领单元学习，以大任务做评价，合理统筹与规划。 二，与学校的社会实践活动或校园活动等融合跨学科合作，共同制定系统的主题实践作业。 三，利用评价促进学生长周期作业资料的汇集，例如档案袋评价。 英语跨学科综合实践活动将如何确保语言与内容的双聚焦？ 一，借助学科内容创设真实的情景，让学生在真实情境中学习语言知识，应用语言。 二，将设计学科知识的语言知识进行梳理，形成单元词汇库，提前告知学生。