口语交际教学模式.pdfVIP

口口语语交交际际教教学学的的课课堂堂教教学学模模式式  → → 经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式： “情境创设 感受拟说 双向 → → 互动 交 评价 拓展创新。” 教学模式各环节分解说明 ①情境创设——口语交际的条件 语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在 具体的交际情境中进行。因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活， 多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训 练的效果。如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1） 美术课上，杨阳忘了带彩色笔。（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。 （3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。然后让学生说一说：假如你遇到这样 的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察 和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。 古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师可设计一些主题鲜明、 有趣的活动，让学生互相进行交 ，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘 无束地地进行口语交际。如在教学一年级上册 《有趣的游戏》的口语交际时，我 把这次口语交际设计成一次 “我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩 “老鹰 捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在 “我当老鹰”“我当小鸡” “我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具 体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。 ②感受拟说——口语交际的前提 组织指导学生 “感受拟说”，也就是引导学生在 “感受情境”的过程中，注 意动眼 （看）、动耳 （听）、动脑 （思），主动学习、自主建构、充分准备、为 “自由表达”奠定良好基础。“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在 “自 由表达”、 “合作交 ”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。这一环节 的教学要抓住相互联系的三个方面： A.引导学生仔细地看。教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之 有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重 教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。 B.引导学生认真地听。“听得悦耳，说得顺口，是学习语言的最终目的”， 也是口语交际 学的最终目的，在口语交际 学过程中 给学生必要的听、说及 交际的方法十分重要。因此在 学中，老师们都注意向学生明确听的要求，如 “听 什么”、 “为什么听”；还 会学生听的方法，也就是 “怎样听”。在训练学生 说时，应该让学生站在听的角度，设想如何说才能让别人听懂，才能打动听者。 另外，老师还让学生掌握一定的交际技巧，如面部表情、体态动作、如何随机应 变等等，以帮助学生达到最佳的交际效果。 C.引导学生用心地思。指导学生对情境所提供的信息进行筛选和整合，以解 决 “说什么”的问题，以及情境中的事物之间的内在联系是什么，指导学生根据 情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决 “怎么说”的问题，这是提高口 语交际能力的关键，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷 的思维能力和快速的语言组织能力。 ③双向互动——口语交际的基础 口语交际的 “听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的 “创设 情境” “感受拟说” “双向互动”等 学环节，也就是引导学生 “感知信息→ 内化语言→外化表达”的过程；让学生敢于自由表达、乐于自由表达、善于自由 表达，我们采取以下策略： A. 营造和谐的表达氛围。 师在 学中采取灵活多样的方式营造民主和谐的表 达氛围： 树立民主平等的意识，特别是在言语、情感上 师与学生平等相处；注意让学生 学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处、自由表 达的习惯； 育学生学会尊重他人、认真倾听、真情表达。 B. 创造互动的表达条件。口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。 这就 要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息 的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。引导学生在互动中自由表达： 帮助学生树立双方意识，逐步培养学生有对象地说话和回应对方的习惯； 学时 不能只关注与老师对话的一方，在学生回答老师的问题时，应关注其