乘法分配律分析和总结.docxVIP

《乘法分配律》的教学设计 一、 教学目标 沈家门小学 殷风雷 使学生理解乘法分配律的意义和算理，掌握乘法分配律的特点。 应用乘法分配律进行简便运算． 通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力． 使学生受到由特殊到一般，再由一般到特殊认识事物辨证唯物主义观点的启蒙教育 。二、教学重点、难点、关键 重点：乘法分配律的意义及应用； 难点：乘法分配律的应用； 关键：乘法分配律的意义。 三、教学手段与教学方法学情分析及学法培养：小学四年级学生已具备加法 运算定律和乘法意义、交换律、结合律，并能运用定律进行简算，学生有一定的观察、分析、比较、归纳概括能力，因此本节课通过实例引入、分析、比较，发现乘法分配律的意义、特点，并能通过运算提高运算能力。根据学生和教材实际采用启发式讲解法，引导发现法、练 习探究法等。 四、教学手段：多媒体 五、教学过程： （一）以旧知引入新授，以探究引出规律 1、师：前几天我们已经学习了乘法的交换律和结合律，今天这节课希望同学们继续来探究乘法的另一新知识。先来完成几道乘法计算题。 2、师：21×7 你能用口算算出得数吗？ 生：20×7=140 1×7=7 140+7=147 （师板书 20×7+1×7）问 20 和 1 是怎么来的？ 生：是把 21 分成 20 和 1 师(板书)（20+1）×7 3、师：24×25 怎样计算？ 生 1：用笔算 生 2：根据乘法结合律，把 24 分成 4 乘 6，算式是 6×（4×25）=600 生 3：根据积不变的性质：算式是（24÷4）×（25×4）=600 生 4：看到 25 想起 4，那我把 24 分成 20+4，算式是 25×20+25×4=600 （师板书(20+4) ×25 25×20+25×4） 师小结：两位数乘两位数的题目本来是要通过笔算得到结果的，但现在我们利用乘法的定律和性质直接用口算就能算出得数，非常的简便. 4、师：88×125 你能口算算出得数吗？（让学生根据上面的口算方法说，最后师板书（80+8） ×125 80×125+8×125） 5、师：观察左边的三组算式，你发现了什么？ 生：两个数的和乘一个数。（师板书） 师：那右边的三个算式呢？ 生：两个数分别乘一个数，再相加（师板书） 师：刚才通过计算我们以知道这些算式左右两边的结果相等，所以我们可以用等号连接。那现在这两句话我们也能用一个词语把它连接起来。（师完整板书：两个数的和乘一 个数，可以把它们分别与一个数相乘，再相加，结果不变） 师小结：刚才我们根据这三个等式得出了这个规律，那是不是所有跟他一样的等式都符合这个规律呢？让我们根据这个规律完成题目，在做题过程中进行验证。 （二）验证规律 揭示课题 1、填一填 （12+40)×3= ( ) × 3 +( )×3 15×(40 + 8) = 15×( )+15×( （a＋b）×8=( ) ×( )+( ) ) ×( ) 生独立完成，再反馈 通过这三道题，你发现了什么？ 2、请你判断左右两边的结果相等吗？ （1）(3×4) ×25=3×25+4×25 A、指名判断，说明理由 B、如果使它左右两边的结果相等，可怎么改（第一种应用刚学的定律改，第二种根据乘法结合律改） （2）(3+4) ×25=3×25+4×25 A、指名判断，说明理由 B、比较上述两题，你想说什么？（强化必须是两个数的和而不是两个数的积） （3）(3+4) ×25=3×25+4 A、指名判断，说明理由 B、如果使它左右两边的结果相等，可怎么改（强化分别去乘） （4）4×(6+25)=4×6+4×25 指名判断，说明理由 （5）35×（200+1）=35×200+35 指名判断，说明理由（35 可看作 35×1，只不过刚才是为了书写简便点） 师小结：刚才我们根据这个规律完成了上述题目，发现应用这个规律可以使左右两边的结果相等，这个规律就是我们又学习的另一个乘法运算定律，叫乘法分配律（师板书课题） 生齐读定律 师：你能用字母表示这个定律吗？ 生：（a+b）×c=a×c+b×c 师：a×(b+c)= 右边的算式，你会写吗？ 生：（先独立完成）a×(b+c)= a×b+ a×c （三）应用定律，解决问题 1、32×68+32×32 （32+68）×32 师：请你判断这两个算式的结果相等吗？为什么？ 生：结果相等，因为两个数分别乘一个数可以把这两个数的和乘一个数。 师：（指着定律）那说明在这个规律中可以把这两句话交换一下，他们的意思不会发生变化，是吗？ 师：如果让你选择的话，你喜欢做哪一道？ 生：我喜欢做右边的一道，因为 32+68 刚好是 100 算起来方便。 师：对，根据数的特征，把 32 和 68 加起来再进行计算非常的简便，所以做题时要 根据数的特征，选择合理的方法进行计算，这样