抽屉原理”教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 抽屉原理”教学设计 抽屉原理〞教学设计 第一篇 教学内容：  教科书第68、69页例1、2。  教学目标：  1、使学生经受将一些实际问题抽象为代数问题的过程，并能运用所学学问解决有关实际问题。  2、能与他人沟通思维过程和结果，并学会有条理地、清楚地阐述自己的观点。  教学重点：安排方法。  教学难点：安排方法。  教学方法：列举法、分析法  学习方法：尝试法、自主探究法  教学用具：课件  教学过程：  一、定向导学(3分)  (一)游戏引入  师：同学们，你们玩过抢椅子的游戏吗?如今，老师这里预备了3把椅子，请4个同学上来，谁愿来?  1、游戏要求：开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必需都坐下。  2、商量：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学〞这句话说得对吗?  游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。  引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学?你知道这是什么道理吗?这其中蕴含着一个好玩的数学原理，这节课我们就一起来讨论这个原理。  (二)揭示目标  理解并把握解决鸽巢问题的解答方法。  二、自主学习(8分)  1、看书68页，阅读例1：把4枝铅笔放进3个文具盒中，可以怎么放?有几种状况?  (1)理解“总有〞和“至少〞的意思。  (2)理解4种放法。  2、全班同学沟通思维的过程和结果。  3、跟踪练习。  68页做一做：5只鸽子飞回3个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?  (1)说出想法。  假如每个鸽舍只飞进1只鸽子，最多飞回3只鸽子，剩下2只鸽子还要飞进其中的一个鸽舍或分别飞进其中的两个鸽舍。所以至少有2只鸽子飞进同一个鸽舍。  (2)尝试分析有几种状况。  (3)说一说你有什么体会。 抽屉原理〞教学设计 第二篇 教学内容：人教版六年级下册第五单元数学广角  教学目标：  1、初步了解“抽屉原理〞。  2、引导学生用操作枚举或假设的方法探究“抽屉原理〞的一般规律。  3、会用抽屉原理解决简洁的实际问题。  4、经受从具体的抽象的探究过程，初步了解抽屉原理，提高学生又依据有条理的进行思索和推理的能力，体会比较的学习方法。  教学重点：抽屉原理的理解和简洁应用。  教学难点：找出实际问题与抽屉原理的内在联系。  教学过程：  一、开展小游戏，引入新课。  师：在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里预备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？  师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必需都坐下，好吗？〔好〕。这时教师面向全体，背对那5个人。  师：开始。  师：都坐下了吗？  生：坐下了。  师：我没有看到他们坐的状况，但是我敢确定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两位同学〞我说得对吗？  生：对！  师：想知道老师为什么会做出如此精确的推断吗？其实这里面蕴含着一个好玩的数学原理——抽屉原理。  二、试验探究  第一步：讨论4枝铅笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？你们又能从这些方法中发觉什么好玩的现象？  1、〔出示〕师：把4枝笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？〔请一生示范〕你们又能从这些放法中发觉什么好玩的现象？  2、师：接下来，就请同学们以小组为单位进行试验操作，并把放法和发觉填在记录卡上。  放法  文具盒1  文具盒2  文具盒3  最多放几枝  A  B  C  D  我们的发觉  3、小组汇报沟通。  〔4，0，0〕、〔3，1，0〕、〔2，1，1〕、〔2，2，0〕  生：不管怎么放，总有1个文具盒里至少有2枝铅笔。  师：“总有〞是什么意思？  生：肯定有。  师：“至少〞是什么意思？  生：不少于2枝，可能是3枝或4枝。  生小结：把4枝铅笔放进3个文具盒，总有一个文具盒至少放进2枝铅笔。〔最多有2枝或2枝以上〕  4、师：把4枝笔饭放进3个文具盒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。这是