高中历史学科学生“问题意识”的培养.docxVIP

高中历史学科学生〃问题意识〃的培养 “问题意识”是指一个人面对认知对象时产生的一种怀疑、困惑、 探究的心理意识。加强学生“问题意识”的培养为历代教育家所重视, 孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”， 苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”陶行知 先生说：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦从科学创造的角度 指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“21世纪是创造 教育的世纪。”当前素质教育的核心就是要“转变学生的传统思维模 式，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。”创新学习的 关键是敢于善于提出问题。善不善于提问和思考问题，在很大程度上 决定了一个人是否具有创造性思维和创造才能。因而要培养出有创造 性的人才，就要培养学生的“问题意识”，即敢于提问、善于提问、 善于分析、解决问题的能力。 南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无 疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。” 课堂教学中，常有一些学生在学习过程中发现不了问题，提不出疑问， 但这并不等于没有问题，其实主要是传统教学中几乎没有给学生问 “问题”的机会。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为 “问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。 在教学中，可以通过一题多变等方式，诱导他们一题多问，特别要注 意设计一些对启迪智慧有挑战性的“问题”，激发学生探索和解决 “问题”的欲望。如“美国的霸权政策” 一节，就可引导学生思考： （1）什么是美国的“冷战”政策？（2）为什么要实现冷战政策？ （3）为什么能够实现“冷战”政策？（4）如何推行“冷战”政策？ （5）该政策的实质是什么？对世界政治格局产生什么影响？（6）联 系今天（2002年10月）美国准备对伊拉克动武，谈谈你对美国霸权 主义根源、实质和后果的认识。教师或学生把每一节课的教学内容转 化为一个个教学问题，在课堂上师生共同一个个地探讨解决，不断地 给学生思维的时机，处处设疑、激疑、释疑，深化对历史现象、历史 事件本质的认识，提高历史创造性思维能力。 对学生提出的一些问题和冲突，教师要让他们自己去讨论和解决, 避免保姆式的教学，以减少学生对教师的依赖，提高他们抵抗挫折的 能力，让学生对事物永远抱有兴趣和疑问。教师要打破单一的班级授 课模式，使小组讨论、个别教学等成为教学组织形式的必要组成部分。 课堂上要善于创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或 能引导学生认知冲突的问题与讨论作业，如在讲解“鸦片战争”后， 可引导学生讨论：“鸦片战争后使中国社会变为半殖民地半封建社会, 那么，半殖民地半封建社会代替封建社会是历史的沉沦还是历史的进 步？我们到底应该怎样看待西方殖民者的入侵？ ”教师要注意激发 学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，善于使学生提问 题，使学生敢想、敢问、善问，为学生的质疑问难提供良好的时间和 空间。 教学中，教师应多给学生自主的时间和空间，让他们自己去学习 和发展；在教学的各个环节都要留有学生问“问题”的时间（一般每 节课不得少于10分钟），除了课内有时间保障外，课外也要给学生问 “问题”的机会。对学生的提问，教师不一定都要求口头问“问题”， 也可以书面问“问题”，或者以其他方式。为了不放过任何“问题”， 教师可要求学生每人备一个“问题”本，随身携带，或者在教室里也 要备有“问题”簿或“问题”墙，对提出的各种奇思异想，及时记录, 并定期评选“最佳问题”和“最佳问题人”。这样，就能进一步调动 学生问“问题”的积极性，真正实现从关心学生“今天得了多少分” 向关心学生”今天提出了几个有意义的问题”转变。