对空间向量的正交分解及其坐标表示的教学反思中学教育高中教育.pdfVIP

对《空间向量的正交分解及其坐标表示》的教学反思 海口市琼山中学数学组蔡文雄 高中新课程标准的实施已有两年多，海南省在于 2007 年的高考就要第一次 单独命题。高中教师经历这两年的教学以及课程培训，大致也了解了 《普通高中 数学课程标准 （实验）的特点，就是：精简传统内容，更新知识内容和教学方法， 增强教学方法的灵活性，重视数学思想和数学应用，增加贴近时代、贴近社会实 践、贴近学生生活实际的教学内容。 “空间向量的正交分解及其坐标表示”是数学选修2-1第三章的内容，是空 间向量必不可少的基本概念之一，是我们利用坐标来表示空间向量从而简化 向量 的运算的的基础。这就要求学生能够熟练的掌握这个知识点，而要学好空间向量 的坐标表示，关键是理解和掌握空间向量基本定理 ：如果三个 向量 a ,b, c 不共面 ，   那么对空间任一向量 p ，存在有序实数组 x, y, z ，使得 p xa yb zc 。其中 { a ,b ,c} 叫做空间的一个基底 ，a ,b, c 都叫做基向量。 笔者在备课时，体会到教材对这个知识点的处理是使用类比 的方法，通过平 面向量基本定理提出空间向量是否也有类似 的定理 。然后通过先特殊再到一般这 样 的探究 的过程，让学生参与整个教学过程，体现 了新课改的新理念之一 “探究 性学习”。 下面是笔者根据对教材的理解在上这节课时对教材的处理过程：先复习平面 向量的基本定理 “平面 内的任意一个 向量 p 都可以用两个不共线 的向量 a ,b 来表 示”。那么 ，对于空间任意一个 向量，有没有类似 的结论呢？ 从而引出新课题，也激发 了学生的求知欲 。接下来设计 了几 k 个问题与学生共同探究 ，完成从单位正交分解到空间直角坐 P 标系的转化 ，使学生掌握用空间坐标表示空间向量。 o 问题一：设 i, j , k 是空间三个两两垂直 的向量，且有公共 j i 起点 O ，如图 1 所示，对于空间任意一个 向量 p op ，如何 用向量 i, j , k 来表。此时让学生充分讨论 ，学生不难根据 向量的加法法则及共线 向的充要条件,存在一个有序实数组{ x, y, z} ，使得 p xi y j zk . 接着教师提出问题二 ：刚才是 i, j , k 两两垂直 的情况 。如果将条件换成 i, j , k 两两不垂直且不共面 ，结论还成立吗？ 这里先让学生充分的讨论 ，然后根据学生讨论 的情况与学生一 起归纳小结 。如果学生经过讨论没有达到预期的 目标怎么办。为此 ， 我根据前面学习过的向量加法运算 中的探究问题，设计 了下面 的两 个问题：（1 ）如图2 中的平行六面体，向量 AB, AD, AA J 是不共面的三个向量， 请问向量 AC 与它们是什么关系？ 由于有前面向量加法运算中的探究问题的结论做铺垫，学生就不难得出 AC AB AD AA ，达到承上启下的作用；（2 ）如果向量AB, AD, AA 分别和 向量a ,b, c 共线，能否用向量 a ,b, c 表示向量 AC ？这时，教师再加于指导学生利 用向量的共线知识，学生此时很自然的得出结论，即 AC xa yb zc 。通过这 些不同层次由特殊到一般的问题的设计， 用类比的方法引出本节课的重点 “空间 向量基本定理”。 笔者在上完这节课后，根据学生在课堂上对教师提出来的关于