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小学语文非连续文本方法 1 小学语文非连续文本方法 (一)摸清儿童该学段的心理特征 在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目 标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段(如小学第三学段)的学生的 年龄特征。由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形 象思维向抽象逻辑思维过度。这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征 的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。因此，对于一些图片的理解，学 生已经在向图片背后的本质属性挖掘了，因为小学第三学段的学生已经接近童 年期的尾声了。 (二)确立阅读教学知识目标 根据 2011 年《义务教育语文课程标准》，在小学语文第三学段的阅读目标中， 有这样一条规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到出色 作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点， 了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中 找出有价值的信息。” 据此，小学第三学段的阅读教学目标已不仅仅是单纯地理解课文，还增加了学 生从 “非连续性文本中找出有价值的信息”这一目标了。可惜，有很多教师甚 至是许多一线的教师都没有对此引起重视。虽然，老师们都要向小学生布置课 后作业，诸如做习题，抄生字词等等，但这已经与课堂教学脱节了，老师们注 重课后训练，却完全忽略了课堂上的随堂练习这一重要教学环节。之所以如 此，就在于老师们普遍忽略了或者说不懂得非连续性文本与连续性文本的关 系。 (三)处理好非连续性文本与连续性文本的关系 非连续性文本应该怎样与连续性文本较好地融合在一起进行教学呢?最重要的一 点就是，教师在教学时要掌握好两者间的主次之分。非连续性文本只是阅读教 学时的一种辅助教学手段，教材中呈现的非连续性文本往往是以数据、表格、 漫画图文之类的具体形式表达的，但它们并不是一个个孤立的图表或者数据， 它们与教材课文的知识是一种有机的联系。比如，在六年级上册的第三单元有 一篇课文《在急流中》，形象地描绘了一位年轻的母亲在急流中奋力划桨，逆 流前行的情景，赞扬了年轻母亲的勇敢、坚强。同时也启发学生应在生活的急 流中，像那位年轻母亲一样，不畏艰难，勇敢沉着地前进。 因此，这篇课文(即连续性文本)的人文性教学目标就是要体会年轻母亲带给作 者的感动和作者的赞美之情。与此同时，从工具性教学目标讲，也要引导学生 理解课文中的一些关键词语，比如“挣扎“一词。文中的”挣扎“指的是江中 的小筏子漂浮在水中就像图片显示的那只小蜻蜓一样，以不停地尽力拼搏来摆 脱危险困境。这就从一个侧面表现出了划竹筏者，即这位年轻母亲的勇敢无 畏、坚强沉着。如果教师单纯的讲解“挣扎”一词，可能会让一些基础较差的 学生感到抽象空洞，以至于不容易理解。但如果在讲解这个关键词之后，呈现 出母亲划竹筏的场景，那同学们理解起来就容易得多了。所以，在阅读教学 中，应该适时、适当地使用非连续性文本作为辅助教学手段。 (四)阅读教学中的连续性文本与非连续性文本间的相互转化 连续与非连续文本之间是需要也是可以相互渗透转化的。文本间的互相转化和 渗透，相当于为我们搭起了一座连续性文本和非连续性文本互为往来的教学桥 梁。小学语文五年级上册第三单元中有一篇课文 《狼群》，教师在讲解这篇课 文时，可以由图片“狼 “导入，以此来引出课题。从而顺其自然地进入到课文 的文本中。其实，文本中就插有两幅狼的图片，教师应该充分利用这些图片 (即 非连续文本)。这种教学策略就属于由非连续性文本转化为了连续性文本，这就 形成了了一个很好的过渡，使学生自然而然的走进连续性文本 (即课文)中。 在这篇课文 《狼群》讲完之后，就基本实现了本堂课的教学 目标，这时教师就 应再带领学生“回顾”一下全遍课文。须知，回顾也是一种很有效的教学手 段，这能使学生对课文的理解更加深入具体。但是回顾也是需要一定的方法 的，而不是让学生简单地再一次回到课文文本中去感受。这时，教师就应通过 整堂课的板书来让学生回顾，即让学生看着板书回到文本中去，亦即让学生看 着板书回顾出全篇课文的内容或者大致情节来。这里也必须明确，所谓 “板 书”，其实也是一种非连续性文本，引导学生看着教师的板书回顾课文的内容 或情节，就是把非连续性文本转化为了连续性文本的过程。由此可见，教师在 阅读教学时，学会连续与非连续文本之间的互相转化也是非常必要的。 (五)将非连续性文