会说话的环境大班《多彩的针织》主题环境的创设.docxVIP

会说话的环境大班《多彩的针织》主题环境的创建 主题的源起： 我们的家乡——羊尖是针织之乡，早在七十年月羊尖就有了针织厂，发展到现在有了几十家针织公司。我们的孩子 也或多或少的见过、接触过，但是他们真切的认识吗？没有。 冬时节，老师戴了手套，常常有小朋友问“老师，你的手套 哪里来的？”我说“织的”，他们还用思疑的眼光看着我说：“买的吧！”，正好班中有家长是搞针织的，于是有了接下来的活动。 在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”对幼儿建构知识起侧重要的作用。在幼儿园主题活动中，怎样创建与主题活动相适应的有效环境已愈来愈受人关注。实践告诉我们：环境绝不只是是装修品，也不只是是硬件设施的 堆砌，而是与教育互相依靠、互相包含、互相影响的共同体。环境与主题活动的互动。能促进幼儿主动地参加到主题教育活动中来。在大班“多彩的针织”主题活动中，我们进行了 有利的试试，创建的环境环环相扣。跟着主题的深入而变化，知足了幼儿在主题活动中不一样阶段的学习需要。 第一篇章：感——环境之沉默传言，促进幼儿的踊跃探究行为 《大纲》中明确指出“充分利用自然环境和社会教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”针织正是拥有羊尖特点的地方家产，那我们怎样让孩子认识针织、熟习针织、对针织产生兴趣呢？又怎样把针织的相关技术、产品，引进讲堂，让孩子认识呢？ 陶行知先生说“社会即学校”，于是，我们率领孩子走进了针织，去观光针织厂，有零距离的接触。让孩子认识一件针织品的制作是需要好多的工序，孩子们还亲身去体验了手套的制作、包装、撑板等过程。我们就拍下了照片，制作了观光流程图，还采集了各样针织的图片，制作了检盘问卷，让家长和孩子在采集、制作中感觉到浓浓的亲情。同时孩子在观光、采集中感觉到家乡针织的丰富多彩。就这样环 境静静地传达着无声的语言，促进了孩子踊跃探究的行为。 第二篇章：践——资料之沉默传神，促进幼儿踊跃主动的学习 “大纲”中指出：“环境是重要的教育资源，应经过 环境的创建和利用，有效的促进幼儿的发展”，但在环境的创建时资料是必不行少的，丰富的资料能为环境的创建增加 美感，本地的资料能为环境的创建增加乡老气味，更能传出环境的神与韵。 、走廊：踏进走廊,第一映入你眼帘的是两条长长 的围巾,那是孩子们和爸爸妈妈用颜料来装修的,真的很长 很长,凡是孩子经过,都会惊讶“哇好长好长啊!”还有一番风味的是毛线黏贴画,孩子们应用各样毛线的特点,色彩的 搭配,在废旧资料上制作了一幅幅毛线黏贴画,形象生动,让 毛线的特点发挥得酣畅淋漓.还有孩子们自己的刺绣作品, 固然是第一次接触,但针脚尖表露的倒是成熟,不愧是羊尖 人。 、教室：教室是孩子们生活、学习的主要场所，所 以更显得丰富多彩。从墙面到吊饰，再到陈设，无不发散着一股浓浓的针织味，无不体现出家乡的特点。后墙是一片针织的大海，那边挂着孩子们自己设计的帽子、手套、围巾，经过不一样的装修手法，再用排水画制作的方法刷了底色。另一面墙上也是孩子们设计的手套帽子，用了点、线圈的方式装修，与上一面墙完整不一样,平分秋色。悬挂着的是自己设计的和真切的手套、围巾、帽子、衣服、袜子，那但是孩子们自己带来的哦，是冬季保暖的必备用品哦。还有孩子们自己做的毛球，一个个毛茸茸的，孩子们爱不忍释。还实用毛线装修的各样鱼，丰富多彩，形象各异。柜子上我们摆上了线筒，那是孩子们经过刷底色，再用不一样资料来装修的，有的是用记号笔，有的是用水彩笔，还有的是用颜料，风格迥异。在另一角孩子们在编制衣服，他们能够依据自己的爱好找寻规律，来为衣服设计花纹。 、自然角：在教室窗台的另一头，你会发现一个有着地方特点的自然角，那边用帽子做了花盆，那边有种在袜 子里的土豆、洋葱，种在鞋子里的大蒜，还有种在线筒里的 大蒜，还有一朵朵似花又非花的毛线花，到处洋溢着针织的 气味。 、地区学习 （1）地区活动为孩子供给了磋商、合作的时机 此刻的家庭大多是独生儿女，在家里说一是一，都是 以自我为中心的，因此对孩子进行磋商、合作教育十分重 要，在幼儿园的集体教育中，教师固然比较侧重对孩子这方 面的培育，但针对性不强，而地区活动的特别性恰好填补了 集体教育的不足。如在，科学区“好长好长的线”中，怎么 样将线变得很长，而却速度要快呢？还有“挑毛线”，也是 只有两个人合作才能达成的游戏，缺一不行。在着手区的“刺 绣”，一幅大的刺绣作品中有树有房，合作时怎样分工呢？ 还有“编鱼网”的游戏中，孩子们只能自己商议，或许采纳 轮番的方法；或许采纳分工的方法。数学区中也不去少合作 “翻翻乐”，经过轮番找寻同样的针织品，看谁获取的棋子 多，有了一种公正竞争的意识。还有“统计”，统计针织品的特点，你说我记，配合的十分亲密。在这个过程中，孩子学会了等候，学会了合作，学会了互相协调。 （2）地区活动为孩子的自主学习掌握