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古诗词教学“三多三少”之我见 《语文课程标准》要求初中学生要诵读古诗词，有意 识地在积累、感悟和运用中，提高自己的鉴赏能力和审美情 趣。那么，如何进行古诗词教学呢？笔者认为，应摒弃传统 古诗词教学的束缚，还原诗歌本来的审美特质，适应初中学 生年龄、心理特征，遵循美育规律，重点掌握古诗词教学的 “三多三少”。 一、多一些声情并茂的美读，少一些学究解经式的分析 声情并茂的朗读可把无声的文字变成可感的有声语言， 把静止的感情变成逼真、深切的实感，既能了解作者意图， 与作者心灵相通，又能把诗词中的人物情景展现出来，把学 生带进诗词的情境中去，得到美的熏陶。因此，教师应抓好 诵读这一环节，展开多种形式的美读。 配乐朗读 声音是最具表情功能的，能使诗的情感表达得淋漓尽致，也能激起人的想象，在人的灵魂深处荡漾。在课堂教学 中，学生朗读诗的同时，可以播放与诗歌内容相符的视频音 乐，或单纯播放与诗歌协调的音乐，通过声情并茂的感染， 对诗歌教学会起到事半功倍的作用。 教师范读 教师根据自己的音质、音色的特征，选择适合自己朗读的诗歌当堂朗诵，将使学生更易受到感染，效果会更佳。朗诵时，教师应把握诗歌的基调、节奏、韵律，完全进入角色， 目视全体学生，随着学生们的感受，适当调整朗读的节奏， 与学生产生共鸣。 训练朗读 学生是朗读的主体，许多情况下，教师可以通过训练学 生朗读来创设诗歌课堂教学情境。课前教师布置预习，根据 不同的诗歌设计不同的朗读形式，提示朗读时应注意的事项，指导学生朗读，以备课堂教学所用。学生声情并茂的朗 读，与老师碟碟不休的分析相比，其效果不言而喻。 二、多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃让学生体验学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，调动学 生的学习热情，应是诗歌教学的重要特征。教师应利用诗歌 的美感来唤醒学生学习的乐感，在学生倍尝学习苦涩的同时，为学生献上一杯“美酒”来解除他们学习中的疲乏，使 之精神振作，孜孜乐学；而不是让他们正襟危坐，听老师机 械式的教学古诗词，使之精神萎靡，索然无味。 展示“美”的图画 色彩、线条、图形、画面等具有很强的直观性，美的图 画能使人赏心悦目。在诗歌课堂教学中，教师可适当采用直 观教具――幻灯片、图画等，变诗歌的语言文字为可感的视 觉形象，激发学生的兴趣和情感，驱遣他们的想象，引导学生进入诗境。例如，教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时， 可以采用这种图画展现法，效果很好。图画不仅给学生带来了巨大的审美愉悦，又拓展了他们的视觉空间和想象空间， 使他们睁开了欣赏美的眼睛。 运用“美”的语言 教师用生动的语言，富有感情地描述诗歌形象，同样能 诱发学生的美感，让他们得到美的享受。在导课时，教师应 根据诗的不同基调变换不同的情绪、语气和语调，把握描述 的节奏，绘声绘色地展示诗的情境。例如，教学李清照的《如梦令》时，教师面带微笑，用轻柔缓慢的语调娓娓描述：“有这样一个地方，那儿有亭台、小溪、夕阳，有湛蓝的湖水， 洁白的鸥鸳，娇艳的藕花，碧绿的荷叶，荷花深处还有一群 微醉的少年嬉闹着，划着小船……”学生不知不觉地进入了 教师所描述的虚幻美丽世界。 三、多一些提升自我的体验，少一些微言大义的挖掘诗歌在技巧的运用上非常灵活，手法多样，学生难以把 握，所以教师如果一味用抽象的方法去分析，挖掘其韵味和情趣，那就会适得其反，不能收到预期的审美效果。教学中， 让学生鉴赏诗歌，应化难为易，让学生多联系生活，联系一些自我体验，进行探究性学习。 比较阅读 针对一些有创作共性的诗词，可采用比较阅读，从语言、 思想内容、表态技巧上指导学生分析、比较、归类，咀嚼优美的文字语言，品味纯熟的写作技巧，从中归纳出古诗词鉴赏的方法、规律，达到鉴赏的最高层次。如学习《石壕吏》时，可拿《卖炭翁》与之作比较阅读，借助《卖炭翁》让学生在鉴赏过程中加以比较两诗的形象、主题、情感、技巧， 体会二者异曲同工之妙，从而更加深刻理解诗人的创作意 图，达到情感的共鸣。 融入生活 诗歌的创作源于生活，诗是诗人对生活的激情流露。所以，鉴赏古诗词，学生可将自己的情感经验与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。比如，读到杜甫的“一览众山小”，写的是登上泰山的感受，你没有登过泰山，但你登上过“东方明珠”或其他的超高层建筑，照样可以体会那种居高望远、万物入胸的境界。 总之，诗歌是初中语文学习的重要组成部分，对于学生 提升语文素养，更进一步学习语文知识具有重要作用，对于 继承和发扬中华民族伟大文化具有重要意义。教师必须高度 重视诗歌教学，把诗歌学习作为语文成绩的一部分进行考核。课堂教学中，教师应创设活跃的课堂氛围，让学生在轻 松、自由中体会诗人的意境，让师生共愉悦、共忧伤，使学 生真正得到美的体验、美的收获。 作者单位：福建省尤溪县管前中学（3651