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第六章第 二 节 基 因 工 程 第一课时 基因工程的原理 一、教学目标 （一）知识与技能：1、说出基因工程的概念。 2、概述基因工程的基本工具。 3、概述基因工操作的基本步骤。 （二）过程与方法：以具体实例讲述，利用教具，使学生体会基因工程“剪、拼、接、转”的主要过程。 （三）情感、态度与价值观：理解基因工程的出现使人类可以按照自己的意愿定向的改造生物，培育出新品种。 二、教学重难点 （一）重点：1、基因工程的基本原理。 2、基因工程的主要步骤。 （二）难点：基因工程的基本原理。三、教学理念和设计思路 本节课不仅是简单地让学生记住基因工程的原理和步骤，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用生活常识和前面学过的知识引导学生思考基因工程的原理和步骤。 四、学情分析 学生已经学习了关于基因的部分基础知识，通过大众媒体以及市面销售的食品中，对基因工程也有所关注，但是学生对基因工程的原 理、具体操作过程了解并不多。再家还是那个基因工程是在分子水平上进行操作的，过程细微、抽象，因此，学生在基因工程的学习上会比较吃力，难以理解。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师通过图片展示基因工程的产 学生观察。 通 过 实 品，如种子、水果、疫苗或药物等，引 学生回忆并思考 例，激发入课题。 杂交育种的局限 学生的想 教师利用教材中的“问题探讨”，提 性。 象，引起 出问题，组织学生交流看法。 学生设想用 学生的兴 为什么能把一种生物的基因“嫁接” 类似的方法来 趣。 到另一种生物上？ 这种“嫁接”怎样才能实现？ “改造”某种生 由杂交育物，使其符合某 种到基因 这种“嫁接”对品种的改良有什么意 种特定需要。 工程，体 义？ 学生头脑中 现了技术 教师提问：杂交育种的局限性有哪 设想“嫁接”的 的发展和 些？人类是否可以按照自己的意愿直接 过程。 突破。 定向改造生物？ 学生带着问 培养学生 教师肯定学生合理的想法，引发思 题阅读教材。 自主学习 考：你们的想法很好，可是用什么样的方法才能实现呢？ 在教师的引 的能力。导下，分析和理 在学生阅 教师用类比的方法引导学生思考基 解重点和难点问 读理解和 因工程的大致步骤和所需要的工具：剪 题。 交流的基 刀、针线、运载体等。 师生一起归纳基 础上，教 请学生阅读教材第 102-103 页，思考、 因工程操作的几 师有针对 回答下列问题： 基因工程是在什么水平上操作的？ 基因工程最基本的工具？ 基因“剪刀”的全称和简称是什么？ 限制性内切酶的功能特点中指出了两个“特定”，这两个“特定”是指什么？距离说明。 基因的“针线”--DNA 连接酶连接的是脱氧核糖与磷酸，还是碱基互补配对？ (6)要想获得某个特定形状的基因必须要用限制性内切酶切几个切口？可以产生几个黏性末端？ （7）除了教材的知识，对于限制性内切酶和 DNA 内切酶，你想知道什么或者你还知道什么？ 阅读后，师生进行交流。教师根据学 个步骤。 地展示资料讲解， 解决难点问题。 生自学中存在的问题进行引导、讲解。展示图片和视频，加深理解。 教师小结：通过讨论，我们知道了如何获得外援基因，如何把来源不同的两个基因连接起来。但是要将外源基因送入受体细胞，还要专门的运输工具：运载体。可以作为运载体的有：质粒、噬菌体、动植物病毒等。 教师用图片或课件动画展示质粒的结构特点。（教材插图 6-5） 细胞染色体外的很小的环状 DNA 分子。 存在于细菌、酵母菌等生物的细胞中，对细胞的正常生活几乎没有影响。 能自主复制。 质粒是基因工程中最常用的运载体。 最常用的质粒是大肠杆菌的质粒。 质粒的复制只能在宿主细胞内完成。 （7）可以容易地从细胞中取出或放 （7）可以容易地从细胞中取出或放 入。 这些特点使质粒能够胜任运载体的 工作，携带目的基因进入受体细胞。 教师利用课件，简要归纳基因工程操 作的基本步骤和大致过程。 课后作业 在理解本节知识的基础上，完成练习册中的相关题目