作家笔下的人----人教版五年级下册第七单元整组教学设计构想.docVIP

作家笔下的人----人教版五年级下册第七单元整组教学设计构想 作家笔下的人 ——人教版五年级下册第七单元整组教学设计构想 一、教材内容 课文三篇:《人物描写一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》，回顾拓展一个。 二、设计理念 1(整合教学资源。在语文教学中除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点;方法的整合，有利于获得语文学习的经验。整合以后学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。 2(优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分，一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的;一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。 3(注重语言积累。语文学科是学习语言的重要学科，因此，积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象(人、事、景、物);一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。语文教学要通过构筑形象的方式让学生积累语言。 4(强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。 5(服务实际教学。教学设计是教师教学思想和施教思路的结合，应该把教学设计扎根在教学的土壤上，教学设计应为课堂教学的服务，变非常态的教学设计为常态教学的设计。每一个环节的设计，在实际教学中都能运用。 三、总体构想 整个单元的教学分为四个模块: 模块一:导读预习，自读课文，疏通词句，填写读书报告单。 模块二:整体感知人物形象。以第一篇课文为主，附带其他两篇课文。同时，积累语言，通过记住语言了解人物形象。 模块三:探究人物描写的方法。三篇课文连学，学生自主探索，然后进行归类、概括。同时积累语言，把人物描写的词语、句子进行归类整理。 模块四:描绘人物。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。 学习目标 1(通过阅读3篇课文，明确课文所描述人物形象的特点。 2(以3篇课文为研究材料，寻找人物描写的一般方法和规律。 3(认识22 个生字，会写 4个生字，能读、记文中词语。通过词语、句子的积累，增加语言储存。 4(培养学生通过语言想象的能力;培养学生探究语言，对信息分类整理和概括的能力;(培养学生描写人物的能力，能够运用自己的语言描述印象深刻的人。 5(提高学生以“介绍”为主的口语交际能 (学生能够根据学习经验，在描绘人物方面有所发展。 模块一:导读预习 一、 通读全文，了解并领会内容 1.通读课文，要从逐字、逐句读懂段落、标点做起。 2.认真阅读本组课文，找出描写人物语言、动作、神态的句子，猜想人物的心理，揣摩人物的性格，填写课文读书单。 人 物 外 语 动 神 猜想人物心理 揣摩人物性格 貌 言 作 态 小嘎子 胖墩 “凤辣子” 严监生 刷子李 托德 裁缝店老板 【设计说明:这个过程其实要学生从整体上揣摩文本的思路～体会语气与气势。要让学生用自己的眼光去通读。这样的通读看起来十分简单～但却抓住了把通读引向深入、达到真正理解课文的抓手。教师所要讲述过的只是学生所想领悟而”领悟”不到～曾经”研究”而研究不出的部分。】 二、翻检工具书，认识生字 1(难读的生字。第二遍读书时让学生划出读不懂的。老师归类后让学生再认识。 2(难理解的词语，难懂的句子 (1)古今语序颠倒的:走上近前道??《严监生》 (2)古今说法不同的:南省俗谓作??《凤“辣子”初见林黛玉》 (3)句意不理解的:行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。 【设计说明:查原书多读几个片断～理解后反复读。运用多种方法～理解词语～不仅要结合课文内容～还要结合整本书所要表现的主题。在大环境中学会理解词语。】 三、解答老师和课后的提出的问题，掌握文章的内容。 与学生进行初步的比较，本单元的不同人物作者用了不同的描写方法。看起来简单，实际抓住了理解课文的重点。 【设计说明:通过初读课文～引导学生从整体上把握文章内容～获得对人物的初步感受,阅读时学生个性化的行为～不能以教师的讲解或是学生间的交流代替个体的感悟～因此要有充足的时间让学生自读自悟。】 模块二 感知人物 一、导入 1(回顾第五单元的人物形象 2(揭示学习内容，板书课题 二、了解本组课文的主要人物 本组课文的主要人物有:小嘎子、严监生、王熙凤、刷子李、托德和老板。 【设计说明:学生整体感知～抓住主要人物。】 三、整体感知人物形象 默读本组课文，