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如何在语文教学中渗透多媒体教学 多媒体教学在小学语文课堂中广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，把整个语文教学过程变成学生 “主动参与、探索发现、合作交流”的过程创造了广阔的天空，给教育领域注入了新的活力。在小学语文课堂教学中只要有度讲究趣味性、有机运用直观性、有力把握启发性、有意张扬拓展性、有心突出创新性的运用多媒体课件进行教学， 就会收到意想不到教学效果；只要正确有效的把握多媒体技术在小学语文课堂教学中应用的这循五项原则，因文而异， 因课而异，把握好“度”的关系，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能激发学生的学习兴趣、把抽象的教学内容转变为具体生动的画面、张扬了学生的个性、培养学生发散思维和创新思维的能力。 小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，―直 是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键 是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。 实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语 文课堂教学实效的有效方法之一。经过这几年的实践探索， 我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。 多媒体与各科教学的整合这一话题是近年来一个异常 时髦的话题，广大的一线教师经历了一个观望、怀疑、行动、 困惑、反思的过程。现在，在我们的课堂教学中，自觉使用 多媒体这一辅助手段来完成教学流程的教师是越来越多，与 此同时，一些新的现象又引发了笔者的一些思考。 案例一我曾经执教过《问银河》一课。课文没有几个自 然段，但是课文中涉及到的内容可真不少：有葛洲坝水力发 电站，有鹊桥相会的故事，有航道、灯塔、大鼻子的货船， 有银河……要在短短的四十分钟内使学生既要学懂，还要学 得轻松可不是一件容易的事。课前我收集了相关的资料，在 课堂上一一展示给学生看，大量的素材学生一看而过。“从哪儿可以看出银河很宽？”这一问题提出后，学生按我的要 求自由读文思考并画出相应的词句，然后指名学生回答。学 生的回答并没有按课文顺序依次来，等学生回答完后我一敲 键盘，于是，在相关词句的下面出现了几个红点，接着又加 以小结，才引导学生去读文品味…… 反思一：有了多媒体，学生的主动性如何发挥？ 在本案例中，教师考虑到课堂容量大的因素，积极动脑， 积极收集素材，在课上呈现给学生，本意是好的，目的是想让学生直观地了解课文中所涉及到的知识。但是，我却没有充分认识到，学生不是被动地学习，学生有他的主观能动性。 事实上，我完全可以，也应该让学生在课前自己去收集相关资料，提高预习的针对性。在课堂教学时，就可以让学生用 自己的话来介绍收集的资料，从而更好地增加对课文内容的了解，积极性自然也就高了，课堂的活力也就进一步增强了。 从哪些词句中可以体会出银河的宽来？学生因为各自 的领悟能力有所不同往往不会按课文顺序来回答，对此教师 应有思想准备，在制作多媒体课件时，就应该少些预设，增 加些交互。这样，尊重学生的独特感悟才能得以体现。 本案例中我的做法在许多语文课堂教学中经常出现，具 有普遍性。例如：在教《东方之珠》第一自然段时，有位教 师在学生读了这一段后就让学生看关于浅水湾的录像，然后 让学生再来读文，说说自己的感受。这样就把学生自己读文 感悟的最佳时机给错过了，想象浅水湾的美丽、热闹后练说 的好机遇被忽略了，学生完全是被老师牵着走。 作为一线教师，我们必须充分认识到：多媒体只是一种 辅助教学手段，这种手段是为教育教学服务的，课堂是学生 的，不能因为有了多媒体，就忽视了学生的自主学习、主动 探究。忘了教师是起组织、指导、引领作用，忘了“教是为 了不教”。 案例二在教学《大作家的小老师》一课时，有位教师点拨到位，启发及时、有效，课堂上充满了教师与学生、学生与学生之间的对话，思维的碰撞，给听课者留下心灵的震撼。 但在评课阶段，老师们在充分肯定了该老师的教学特色后， 也给这位老师提出了一个建议：课堂上应充分运用多媒体辅 助教学。该老师也谈了自己对这个问题的看法，他认为这篇课文不需要使用什么电教手段，当然，他也坦诚相告，自己在要不要使用多媒体课件上也有过矛盾，如果使用，也不难， 将课文的重点句、思考题、作业等制作成课件即可，可是这些关键句不都在书上好好地写着吗？上课时引导学生充分 用好书不就行了吗？…… 反思二：有了多媒体，教师的教学个性如何张扬？ 笔者为这位老师的深思熟虑叫好！一段时间以来，我们 习惯了一到公开课、比武课，课堂教学中都使用多媒体来辅 助教学，哪怕平时根本不会用、不肯用、认为没必要用的教师也纷纷拜倒在多媒体的“石榴裙下”，把大量的时间花在制作多媒体课件上，而真正用于钻研教材、了解学情等方面 的时间要少得多。在一些相当数量的教研课上，教师充当了 放映员+解说员的角色。学生读文感悟全得抬头看课件，书被扔到了一边。他们错误地认为，不使用电教手段的课就不