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四年级语文下册第八单元大单元教学设计 童话单元 我始终认为：童诗童话是每一颗童心不可或缺的精神营养。人 的一生中，想象力最顶峰的时期是9到12岁，童话则是运用想象映 射自然世界和社会生活的文学形式。奇异与荒诞是童话最突出的审 美特质，想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发儿童的阅读热 情。这与儿童精神世界特有的心理息息相关。 很多孩子读了很多童话，但是未必就会读童话。所以本单元的 实质性教学任务就是教会学生怎样阅读童话。 课标简析 学习任务群里设置了 “文学阅读与创意表达”，是发展型学习任 务群。要求通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特 魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和 评价语言文字作品，提高审美品位；观察感受自然与社会，表达自 己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 本单元涉及的“文学作品”就是童话。要让学生展开想象读童 话，感受童话神奇瑰丽的幻想色彩和奇异荒诞艺术之美。通过“故 事新编”降低童话创作难度，掌握童话创作的基本要求。 教材简析 小学语文统编教材一至六年级，几乎每册课文都有童话的编 排，但是整体的“童话单元”只有两次一一本单元和三上第三单 元。两次编排侧重点有所不同。 本单元精选了3篇中外经典童话，精读课文《宝葫芦的秘密》 （节选）出自我国儿童文学作家张天翼1958年创作的长篇童话作 品，讲述了王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切，一 天他的愿望实现了，宝葫芦能真的让他心想事成，美梦成真。当他 真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦 恼。故事通过塑造纯真可爱的王葆形象，阐释了不劳而获不是幸福 的道理。精读课文《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，讲述 了自私冷漠的巨人固守自己神秘的花园而不懂分享，后来在一个个 好奇儿童影响下又变得友善可亲获得欢乐，阐释了分享才会收获快 乐和幸福的道理。略读课文《海的女儿》（节选）是丹麦安徒生作 品，讲述了美人鱼为追求幸福所做的努力和付出，最后化作的海上 的泡沫，赞扬了小美人鱼一心为他人着想的善良品格、坚强毅力和 纯洁心灵。三个童话故事，不同的情节，都凸显了童话奇妙想象的 特点；不同的人物形象，都阐释对于对真善美的理解和追求。教材 配套编排了习作训练“故事新编”和语文园地。 教材的编排逻辑是先读童话学会“审美”，再编故事实践“创 造”，读写结合，学以致用。 学情分析 小学生都是在听童话、读童话中长大的，学生对童话充满幻想 色彩的特点早已了然于心。对于感受童话情节的奇妙也早有基础， 本单元重在进一步发展学生的想象力。了解童话人物形象并不难， 但是本单元让学生体会童话真善美的人物形象就有一定难度，需要 结合篇目内容引导体会。故事新编要教给学生具体方法，分享交流 中联系修改，重在发展学生的创造力。 “核心素养”确认 本单元阅读教学中要让学生从字里行间感受童话之美，习作教 学要让学生口头语言和书面文字创作出自己的新编故事。所以，本 单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”。 我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在 考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信” “语言运 用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在看这 个”多面体”的时候总有一个正面“是我们看得最清楚的，也总 有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行”的整体框架图的 时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但 是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。比如每个单元 的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因 为”六线并行“的”教-评-学-练一体化框架设计讲求整体性、系 统化、结构化。 “大概念”提取 童话多美妙。 这是一种”论题“类的大概念，一方面要在阅读中外经典童话 感受童话情节的奇妙之美，另一方面要体会童话塑造人物形象显示 出来的真善美。还要据此新编故事，写出符合“奇妙”美感的故事 来。提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐 述，不再重复。 “大情境”设置 建造童话城堡。 这是跨学科“设计类”的问题情境，我们要真实引领学生“搞 建设”，做童话赏析，以图文形式展示对经典童话情节和人物形象的 理解，共同建造“奇妙童话一条街”和“童话形象蜡像馆”或“童 话人物雕塑园”。还要展开想象，创编出属于自己的“故事新编”， 建起“童话新城”或“故事翻新改造区”。 “大情境”具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再 赘述。 “大目标”制定 .能在阅读中感受童话情节神奇美妙之处。 .能在阅读中体会到童话人物真善美的形象。 .能掌握阅读童话的审美取向和赏析方法，感受到童话的语言 美、意境美、思想美。 .能掌握运用“故事新编”方法创编新故事，自配插图展示分 享，能体验到童话创作中让想象自由驰骋的乐