六年级课文《司马光》教学实录.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级课文《司马光》教学实录 　　一、“慌”中知险情　　在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小伙伴不当心掉到水缸里去了？让同学读读第二节，接着问：当这个小伙伴掉进水缸里的时候；其他小伙伴都怎么样？他们为什么都慌了呢？同学们不难理解，是由于缸里盛满的水会把那个小伙伴淹死的。至此，同学就会自然而然地明白：险情已发生了。　　二、“慌”中品形象　　险情发生了，别的小伙伴都慌了。这时，先引导同学认真观测课文第一幅插图，让同学看图说说图上哪些地方可以看出别的小伙伴都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。再边读课文第三节边思索：别的小伙伴“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小伙伴都慌了的词语〔叫、喊、跑、找〕。然后指导同学用紧张的语气齐读课文第三节。这样，能使同学凭借这一详细的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让同学细读课文的第四节，接着问：别的小伙伴都慌了，那么司马光又是怎样的呢？〔司马光没有慌〕紧接着又进一步让同学争论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么方法？在同学进行激烈的争论后出示课文第二幅插图，提问：哪个小伙伴能依据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在同学们的脑海中。　　在同学们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小伙伴在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想方法，并且想到了用石砸缸的方法。司马光救人的方法与别的小伙伴叫着、喊着去找大人的方法，哪种好？为什么？那时候只有用这个方法才能救那个小伙伴吗？引导同学多角度思索问题，鼓舞同学讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在同学们进行充分而激烈的争论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？〔司马光遇事镇静，擅长动脑，是个聪慧、勇猛、机敏的孩子，我们也要像他那样，遇到危险状况不能慌，要开动脑筋想方法。〕从而领悟了这篇课文的中心思想。