语文课后的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文课后的教学反思 语文课后的教学反思范文 第一篇 《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的`故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。  在教学中，我留意以下几点。  新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行认真观看。比方：观看生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢〔左右结构，左窄右宽〕。然后再观看每个字的重要笔画。进行练写、评议。  同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比方，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?〞学生通过朗读理解到〔种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝说；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。〕叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人观察这个景象，会想什么呢？〔让学生充分自由发言。〕  改良之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有准时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，准时引导学生。 语文课后的教学反思范文 第二篇 一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对学问的渴求的。在课前我就布置学生去阅读课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上沟通自己对火星的认识。学生们预备得还是比较充分的，有的介绍了火星上的山脉——比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温——和“火星〞这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低到达零下123摄氏度……  通过互相沟通介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平常不知道的学问，假如只看语文书,而不看课外书，那我们的学问是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇〞中所讲的那样——多种渠道学语文。  依据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：  1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；  2、在教学中是否表达语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔〔学问与能力、情感与看法、过程与方法的综合〕  3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；  4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；  5、是否遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，把握语文工具的学问和学会运用这种工具的能力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用能力，进展学生的情感、意志、性格和良好的独特品质。  因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意语文教学反思以下几点：  阅读课教学方式的转变  传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的独特，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。  阅读教学应主动倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。  例如我在教《索溪峪的“野〞》这一课时，尝试采取小组商量合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组商量中我提出了各小组要解决的四个问题：〔1、“野〞在中指什么意思？2、是从几方面来写这种“野〞的？3、是怎样写出这种“野〞的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。〕学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行商量，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的商量中，并适当的点拔，