分数性质的教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分数性质的教学设计 分数性质的教学设计 第一篇 一、教学目标  1．经受探究分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。  2．能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母〔或分子〕而大小不变的分数。  3．经受观看、操作和商量等学习活动，体验数学学习的乐趣。  二、 教学重、难点  教学重点是：分数的基本性质。  教学难点是：对分数的基本性质的理解。  三、教学方法  采纳了动手做一做、观看、比较、归纳和直观演示的方法  四、教学过程  〔一〕故事引入，揭示课题  1．教师讲故事。  猴山上的猴子最喜爱吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。〞猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。〞于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？  商量：哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见，教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼、观看和验证，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。  引导：聪慧的猴王是用什么方法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质〞就清晰了。〔板书课题〕  2．组织商量。  〔1〕既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组商量后答出：这三个分数是相等关系，14＝28＝312，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。  〔2〕猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你还能说出一组相等的分数吗？通过观看演示得出：34＝68＝912。  〔3〕我们班有40名同学，分成了四组，每组10人。那么第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出：12＝24＝2040。  3．引入新课：黑板上三组相等的分数有什么共同的特点？学生回答后板书：  分数的分子和分母改变了，  分数的大小不变。  它们各是根据什么规律改变的呢？我们今日就来共同讨论这个改变规律。  〔 二〕比较归纳，揭示规律  1．出示思索题。  比较每组分数的分子和分母：  〔1〕从左往右看，是根据什么规律改变的？  〔2〕从右往左看，又是根据什么规律改变的.？  让学生带着上面的思索题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。  2．集体商量，归纳性质。  〔1〕从左往右看，由34到68，分子、分母是怎么改变的？引导学生回答出：把34的分子、分母都乘以2，就得到68。原来把单位“1〞平均分成4份，表示这样的3份，如今把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到68。  板书：  〔2〕34是怎样改变成912的呢？ 怎么填？学生回答后填空。  〔3〕引导口述：34的分子、分母都乘以2，得到68，分数的大小不变。  〔4〕在其它几组分数中，分子、分母的改变规律怎样？几名学生回答后，要求学生试着归纳改变规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。  〔板书：都乘以  相同的数〕  〔5〕从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律改变的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。  〔板书：都除以〕  〔6〕引导思索：都乘以、都除以两个“都〞字，去掉一个怎么改？〔去掉第二个“都〞字，换成“或者〞〕再对比教科书中的分数基本性质，让学生说出少了什么？〔少了“零除外〞〕商量：为什么性质中要规定“零除外〞？  〔板书：零除外〕  〔7〕齐读分数的基本性质。先让学生找出性质中关键的字、词，如“都〞、“相同的数〞、“零除外〞等。然后要求关键的字词要重读。师生共同读出黑板上板书的分数基本性质。  3．出示例2：把12和1024化成分母是12而大小不变的分数。  思索：要把12和1024化成分母是12而大小不变的分数，分子、分母怎么改变？改变的根据是什么？  4．商量：猴王运用什么规律来分饼的？假如小猴子要四块，猴王怎么分才公平呢？假如要五块呢？  5．质疑：让学生看看课本和板书，回顾刚刚学习