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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学课标 小学科学课标 第一篇 小学数学新课标学习心得体会这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的进展性学习和创造性学习，从而培育学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“欢乐数学〞。我通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：  一、备课：  变“备教材〞为“备学生〞教师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。老师留意到自身要有良好的语言表达能力；留意到试验操作应规范、娴熟；留意到文字的表达，也留意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培育。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表如今他对学生学习能力的培育。  二、上课：  教学过程是一个极具改变进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知〞的场景发生，尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子走。如在教学认识圆柱时，我让举出生活中的圆柱有一个同学脱口而出电线杆。有68%的学生同意，32%的学生不同意。于是我让他们下课后认真观看。课后学生们都跑到校内中电线杆旁纷纷争辩有的同学说出了不是圆柱的理由。同意是的同学也心服口服转变了认识。这个问题是不简单从学生的记忆中挥发掉的。  三、变“权威教学〞为“共同探讨〞  新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，教师站在学生中间，与学生平等对话与沟通；教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在主动发言中，互相辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。  四、变“教师说〞为“学生多说〞  教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而把握最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。数学教师要鼓舞、指导学生发表见解，并有顺序地讲解并描述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的规律思维能力。  依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，如今已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了许多口算的好方法，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习主动性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学。  学习数学，不能仅仅停留在把握学问的层面上，而必需学会应用。  只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必需留意从小培育学生的应用意识。那么，如何在小学数学教学中培育学生的数学应用意识呢？结合本人的教学实践，谈谈几点做法和体会：  一、联系生活实际，导入新知教学。  数学学问的形成源于实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段学生学习的大量学问均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新学问提供了大量的背景材料。例如，我听过的一节《认识分数》教师在教学时结合日常生活中分物品的经受，让学生依据自身的生活经验可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1个蛋糕平均分成2份，每分是多少呢？根据习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的状况，在学生学过的数中哪个数可以用来表示半个，学生找不到这样的数，那么半个该用什么数来表示呢？此时就要学习新的数——分数，这个数又该怎样写，怎样读呢？学生对学习分数有了一种需求和愿望，感受到数学就在自己的`身边，就存在于自己熟识的现实生活中。  二、设计问题情境，增添应用情趣。  人的思维起始于问题。问