《商量》教学设计.docVIP

《商量》教学设计 本次口语交际借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题，让口语交际在课堂上真实发生。 【教学目标】 1、学习用商量的语气与别人交流，商量时能说清楚自己的想法。 2、初步感受与人商量的预期与表达要求，尝试在生活中运用。 【教学重点】用商量的语气，把自己的想法说清楚。 【教学难点】能够在生活中有效地进行商量。 【教学流程】 与低年级课文教学流程、识字课教学流程不同，本次口语交际我从以下三个重要环节依次进行，教学设计主要流程如下： 以课堂为阵地，营造真实自然的情景，让学生乐说。 这是个导入环节。在上课一开始便告诉学生在口语交际课上会有很多说话的机会，然后以商量的口吻、语气和学生交流“别人说话的时候和自己说话的时候，我们应该注意什么”， 创设“课堂商量情境”。学生畅所欲言地提出各自的看法，回顾他们已知的听与说的要求。然后再与学生一起商量这节口语交际课的要求：既要认真地聆听，又要自信地发言。在与学生一起商量的过程中，不留痕迹地做些“商量”的提示，让学生领悟像刚才老师那样，把自己的想法说出来，希望获得对方同意的沟通就叫“商量”。 教师抓住时机，恰到好处地揭开课题“商量”。 以生活为依托，联系鲜活生动的事例，让学生敢说。 这一环节主要引导学生将思维的触角伸向自己的生活，在小组中“说”自己的事例，并通过认真“听”捕捉自己感兴趣的别人的事例，这样既锻炼了学生“说”的能力，又培养了学生“听”的能力。之后，学生与同桌合作选择感兴趣的话题进行情境表演。 1、小组交流，互相分享自己在生活中最想与什么人商量什么事儿，分享后向全班同学交流自己的想法。 2、你最感兴趣的关于“商量”的实例是什么？为什么？ 3、师点评并强调：认真聆听、用心理解，才能把别人的实例说清楚，颁发“最佳聆听奖”。 （三）以教材为载体，开发有趣的话题情境，让学生会说。 这一环节把教材上的两个情境串联在《小猪佩奇》这部孩子们喜爱的动画片里，并开发一个新的话题情境，创设有梯度的交际话题，以佩奇身上发生的三个情境事例练习说话。 情景一：与同伴商量——调换值日生（同意或不同意） ①出示小猪佩奇想和同桌调换值日生的图片，问学生假如是自己会怎么办？（教师引导并相机板书：礼貌先行；想法说清、原因说明；真诚沟通） ②“你看行吗？”换一种说法。（可以吗？同意吗？） ③同桌分角色联系说话。（同意的情境） ④如果同桌不答应怎么办呢？练习说话。（不同意的情境） 情景二：与长辈商量——让电视 佩奇想看的动画片《超级飞侠》马上就要开始了，但爸爸想看球赛，该怎样和爸爸商量呢？同桌交流并展示。 情景三：与多个人商量——保持安静 ①出示生动的情境图：佩奇正在家里认真地看书，可是家里太吵了！爸爸接到一个电话，可能因为信号不好，说话特别大声；妈妈正在看电视，音量较大；弟弟乔治在玩游戏，又蹦又笑。引导学生讨论：假如你就是需要安静的小佩奇，你会怎么跟家人商量呢？学生小组讨论后，邀请四个学生上台分角色表演。通过假发、领带、小布熊等道具，让学生进人创设的情境之中。 ②创设现场采访情境，请“佩奇”自选两位评委，评价自己的表现，并引导“佩奇”要在采访前先商量：请问你愿意接受我的采访吗？在生生采访和互动评价后，师生共同总结，在跟别人商量事情时，一定要用商量的语气，把想法说清楚。 【总结】生活中和人沟通时应该……（回顾板书） 【随堂作业】教师出示一些不太恰当的应对，例如： （1）嘿嘿，今天我生日，要早点儿回去，你和我换一下置时间。 （2）喂，你的书我还没看完，再给我看几天……哼，小气鬼，你到底同意不同意啊！ 教师可借助一些问题推动学生思考，“如果这样和你们商量，你们同意吗？为什么”学生分小组讨论，分析出失败的原因，总结恰当的商量方法，讨论后列出“会商量”技巧清单。例如： （1）要有礼貌地说，要耐心听取别人的意见。 （2）要说清楚理由，不能吞吞吐吐。 （3）被拒绝，要表示理解，不要勉强别人。