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教育学期末考试复习资料 第一章 教育学的含义：教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教 育规律的一门科学。 教育现象：教育现象是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、 各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教 育行为。 两条基本规律：一是教育事业与社会发展的本质联系，最主要的 是教育与生产力、政治经济制度和文化发展相互制约规律； 二是教育与教育对象的本质联系，最主要的是教育与青少年身心 发展相互制约的规律。教育学的历史发展： 一、萌芽阶段——奴隶社会到封建社会 （国内）1、孔子：《论语》 （1）重视教育的作用（2）提倡“有教无类（3）培养德才兼备的 君子 （4）以六艺为教学内容（5）总结行之有效的教学方法（6）主张 自觉修养德行 2、《学记》—历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 （1）教育作用与教育目的（2）提出了严密的视导和考试制度 （3）提出了教育教学原则（4）提出了教学相长的辨证关系 （国外）1、苏格拉底的“助产术”：苏格拉底讽刺、质疑 2、柏达图的《理想国》：认为理想的社会应当由三个阶层构成， 并且依靠四种美德维持。提出了一个比较系统的教育制度 3、亚里士多德的《政治学》：教育的最高目标是追求美德，“知 识就是美德”。 4、古罗马昆体良的《论演说家的教育》：比较系统地论述了有关 儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。 二、独立形态阶段——17至19世纪 1、英培根1623年首次把教育学作为一门独立的科学提出来。 2、捷克夸美纽斯（人称“教育学之父、教育史上的哥白尼”） 1632年著《大教学论》——教育学成为一门独立学科的开始。 3、英洛克的《教育漫画》、法卢梭的《爱弥尔》、瑞士裴斯泰洛 齐的《林哈德和葛笃德》 4、德康德第一次将教育学列入大学课程。 5、德赫尔巴特 1806年出版《普通教育学》——标志着教育学真 正成为一门独立的学科。 三、多样化阶段——19世纪50年代至20世纪50年代 1、实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》 2、文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普 朗格《教育与文化》 3、实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》，主张“教育即生 活、教育即生长、学校即社会、从做中学”。以杜威为代表的“现代” 教育学派主张：以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心。中国 的陶行知在此基础上提出了“生活教育理论”，即：“生活即教育、 社会即学校、教学做合一”。 4、马克思主义教育学：凯洛夫的《教育学》、中国杨贤江《新教 育大纲》—中国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 四、理论深化阶段——20世纪50年代以来 1、美布鲁姆《教育目标分类学》、布鲁纳《教育过程》。 2、前苏赞可夫《教学与发展》、巴班斯基提出“教学过程最优化” 思想。 3、法保罗.朗格朗《终身教育引论》 第二章 教育的内涵：教育—是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、 传递生产经验和社会生活 经验的基本途径。 （1）广义：凡是有意识地以影响（包括正面和负面影响）人的身 心发展为直接目标的所有社会活动，都是教育。 （2）狭义：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有计划、 有组织的以影响学习者的身心发展为直接目标的社会活动。 （3）最狭义：指思想品德教育。 教育的本质：1、教育是人类社会特有的一种社会现象；2、教育 是人类特有的一种有意识的活动；3.教育是人类社会特有的传递经验 的形式；4.教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。 教育的构成要素： （一）教育者教育者不等于教师。教育者是指直接对求教者的 素质发展起影响作用的人，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、 家庭教师、家长。教育者是教育过程中“教”的主体，在教育实践活 动中起主导作用。 教育者的主导作用的表现： 1、教育者是教育活动的设计者、实施者和组织者，对整个教育活 动起领导作用。 2、教育者是学生学习活动的指导者、帮助者和评价矫正者，对整 个学习活动起着校正方向、