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二年级数学上册项目化学习案例 项目简述 小学阶段几何测量的学习，均先从长度单位入手，通过测量，产生认知冲突。对于二年级的孩子来说，“长度”是一个非常抽象的概念。如何让抽象无趣变得生动有趣？怎样才能在孩子的脑中建立起长度的观念意识呢？我们需要追溯数学知识的源头，以问题驱动的方式促进学生思维的结构化发展。在探究中实现学生的观察、思考、阅读、表达、记录，外显内隐的思维过程，实现深度学习。 驱动性问题 古时候的人们究竟是怎样测量身边的这个世界？是用什么工具来测量的呢？我们的身上也带着几把不同的尺子，你有什么办法找到它吗？带着这些疑问，开启对长度奥秘的探索之旅。 项目实施过程 1、由“趣”引入，追本溯“源” （1）想象：长度的来源 古人是用什么来测量的？测量的工具是什么？让学生充分展开联想，再利用互联网，查阅了长度单位有关的历史文化。在观看古人测量的微视频之后，让学生说说自己的感受，引发学生的真实性思考。 （2）探究：“身体尺”的秘密 当我们身边没有尺的时候，通常选择自己的一拃、一庹、一步、一脚等长度作为“身体尺”来测量。布置小组合作探究的方案： 小组讨论交流： 第一组汇报：我们组发现每个小朋友的小尺子都有点不一样，有的长有的短，而且随着年龄的增长还会变化，所以我们需要用统一的单位进行测量。 第二组汇报：我们发现身体隐藏的奥秘。拳头的一周和较长差不多，身高和双臂平伸的长度差不多。 第三组汇报：身高大约有6个头长的距离，身高大约有7个头长的距离。 第四组汇报：我们组结合自己的身高与标准身高做了比较，发现有些偏高，有些偏矮。对于偏矮的同学要多做运动，多吃蔬菜。 从“本源”的角度出发，研究“身体尺”，更是一种文化根源的探寻，是非常有实践探究意义的。孩子们对“身体尺”进行系统认识，判断哪种“身体尺”量出物品的长度，学会使用合适的“身体尺”去测量物体的长度，悟出要统一长度单位的必要性，让数学和生活联系起来。 2、由“测”深入，寻根问“底” 活动1：自制米尺，感悟量感 根据自己选定的研究对象，制定活动步骤。讨论哪种材料更适合制作米尺，并尝试说一说制作的方法，比一比不同的制作方案。 （1）想象制作。出示材料：选一选 ①1厘米：小立方体、图钉、订书钉； ②10厘米：小棒、纸带、长橡皮； ③20厘米：木条、布条、尼龙织带。 第一小组交流汇报：选用1厘米材料的方案，按1厘米、2厘米、3厘米……的顺序一个一个地数，一直数到100厘米才能完成。 第二小组交流汇报：分析用10厘米材料的制作过程，用加法进行不断地累加，数10厘米、20厘米……100厘米，数完后发现1米里有10个10厘米。 第三小组交流汇报：只要这样的5条20厘米的布条就能做成一把米尺，体会米尺的制作过程实际就是把相同的单位长度材料累加的过程。 （2）实际制作 制作方案：选择你喜欢的材料制作米尺；用学生尺量出100个1厘米，并用水笔画出刻度线；用剪刀剪出米尺的形状，装饰米尺。 讨论交流：这把独一无二的米尺，可以用来测量什么东西的长度？又为什么要测量呢？感受长度单位在生活中的运用，小组成员之间互相分享制作的过程。 从想象制作米尺到实际制作米尺，从直接使用成品米尺测量到自己创造米尺测量，学生对于厘米和米之间关系的理解更为深刻，对长度单位量感的形成有较大帮助。在“看→做→想→悟”的过程中，积累了在真实情境中解决问题并进行解释说明的经验，促进深度学习的发生。 活动2：测量树叶，激发兴趣拓展 制定任务：“我为树叶量身高”，捡三片不同的树叶，先估一估树叶的长度，再测一测树叶的准确长度，并根据所得数据进行推理。分别用三片长度不同的树叶测量同一物体的长度，你有什么发现? 讨论交流,小组汇报。让学生在测量中发现：用越长的树叶测量同一物体的长度，量的次数就越少，反之则次数越多。 在测量树叶的操作过程中，通过推理，得出结论，培养学生数据的分析能力。由知识的源头，到探究树叶的科学性，最后再到审美方面的研究，真正做到清晰、有层次的认知。 3、由“美”渗入，嘉言善“行” 在测量树叶的操作过程中，通过推理，得出结论，培养学生数据的分析能力。由知识的源头，到探究树叶的科学性，最后再到审美方面的研究，真正做到清晰、有层次的认知。 孩子们充分参与到项目化的各项活动中去，在整个活动过程中，学生的质疑能力、探究能力、合作能力、审美能力，都得到了一定程度的提升。 展示评价 通过以上的评价表，全面真实地反馈学生在此项目化学习过程中的表现。为了进一步反映学生在此项目化学习中的表现，在成果展示的最后，可以请每一个孩子说一说自己在本次项目化学习过程中的体会。项目团队将形成性评价与过程性评价相结合，力求真实反映学生的表现。 项目反思 本次项目还存在一些实际问题，比如在项目化实施的过程中，如何才能让实践性、学习性和兴趣性更好地融合在一起。在跨学科的过程