幼儿园：案例《小菜农的成长》.doc

PAGE PAGE1 / NUMPAGES9 案 例 案 例 名 称：小菜农的成长 　　　　　　　　　　 所 在 班 级：小一班 教 师 姓 名：钟晓恩 日 期：2021年9月 一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。） 教育家陈鹤琴曾说过：“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习，大自然、大社会都是活教材”。让孩子走近大自然，因为它是一本“活”的书，万事万物容纳在其中，而幼儿园的种植区不仅是幼儿休憩、玩耍的小天地，更是他们认识大自然的小窗口，探索自然的奥秘之门。 开学初，我们的孩子们从哥哥姐姐们手中接下了一块具有自然气息的小菜地。虽然只是小小的一角，却能激发幼儿关心爱护植物、亲近大自然的情感，培养幼儿积极观察探索的良好习惯，认识探索自然、促进观察力和培养责任感的重要途径。 为了让幼儿亲近大自然，感受植物的生长变化，体验自己动手的乐趣和成功的喜悦。我们班以此机会特开展种植区“小小菜农”活动。 二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。） 一、小菜农种什么好？ 散步经过种植区的时候，思言小朋友跟我感叹到：“钟老师，你快看你快看！中四班的小蒜苗、小葱花可真漂亮啊！如果我们班的菜地也能种些东西该多好啊！”旁边的小朋友附和着说：“是啊，是啊！钟老师我们的菜地也种点东西吧！” 于是孩子们你一言我一语的交流起来。“要不种小辣椒吧，我最喜欢小辣椒啦！我要种小辣椒！等结果子的时候，我要把辣椒送给老师和我的好朋友！”“我想种太阳花，很漂亮的！”“要我说还是种西瓜好了，西瓜甜甜的很好吃！”我静静地聆听孩子们的交谈，在那一瞬间我想到的是：虽然孩子们讨论的只是只言片语，缺乏逻辑性和生活性，但是孩子们也是在真正在思考问题，这才是最重要的。（见图1） 于是，当天下午离园前我便组织了：“菜地里面种什么呢？”的谈话活动。“菜心！西瓜！韭菜！大蒜！土豆！”孩子们都很积极的发表着自己的想法，快到放学时间都没得出个结论。我便提议把“菜地里种什么？”这个问题带回家和爸爸妈妈探讨一下，并把种子带回来一起观察，孩子们开心的答应了。我真为他们学在其中、乐在其中并获得有益生活经验的状态感到高兴。之后几天日子里，孩子们和父母有的通过询问农民伯伯、有的通过翻阅书籍、还有的通过上网查阅资料等不同方式带回来适合秋季种植的蔬菜种子。 老师组织着孩子们将收集到的种子，进行仔细观察对比：种子的形状、大小、颜色的不同，称一称种子的重量，猜一猜这是什么种子？想一想长出来是什么样子？最后我们通过投票的方式选出孩子们最想种植的蔬菜两种蔬菜分别是：韭菜和土豆。（见图2） （图1） （图2） 活动分析： 小班幼儿他们往往是从自己身边的事物在欣赏自然界美的事物，种植区会是幼儿很喜欢的区域之一，因为大自然里，有最真实、最丰富、最具吸引力的学习环境。而当幼儿自主的提出需要在种植区种蔬菜时，我们教师需要做的是肯定幼儿的想法，和幼儿一起讨论并把鼓励家园共育，通过多种方式探寻合适秋季种植的蔬菜。 二、小菜农怎么种？ 在开始种植前，孩子们跟着老师了解韭菜和土豆的生长环境，如：是水培还是土培；是暴露在空气中还是种在泥土里面？还学习了工具的使用方法。（见图3） 正当孩子们在认真学习的时候，希希小朋友提出了大胆的猜想：“老师，韭菜种子的宝宝那么小，放土里会被风吹的，可以泡在水里面吗？”听完希希的话，其他孩子纷纷在座位上讨论起来：“我见过妈妈把小绿豆泡水里会发芽的，可以的。”、“刚刚老师说要埋松软的土里呀。”、“泡在水里种子宝宝会不会死掉啊？”……听着孩子们的讨论，我觉得这是一个探索种子生长条件的好机会，就鼓励孩子们找几个透明水瓶子放点韭菜种子进去泡着观察。（见图4） 然后我们提着小桶，拿着小铲子、浇水的瓶子，拿着土豆和剩下的韭菜种子到小一班的种植园地。看完老师的示范之后小朋友们都跃跃欲试。在引导下小朋友们开始分工合作：力气大的孩子，铲子一下又一下，土地就变得松软起来。力气小的孩子进行了播种、浇水。三个老师在旁轮流指导，不一会儿，韭菜和土豆种子都住进了新家。最后大家为种子宝宝覆上土，盖上暖和的被子后，种子宝宝可以好好生长啦。（见图5） （图3） （图4） （图5） 活动分析： 在种植活动前，老师引导幼儿了解蔬菜的生长环境和学习工具的使用方法。在幼儿大胆猜想和表达自己对种植的理解和感受时，老师没有否定他们的猜想，而是尊重幼儿和他们一起讨论，鼓励幼儿大胆提出自己的问题，并把他们的猜测也融入到种植活动的一部分，给予幼儿探索