2021年高中语文人教部编版选择性必修下册《陈情表》教案.docxVIP

?陈情表?教案 教学目标： 1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式。 2、留意作者的境况和在文中表露的情感。 3、背诵全文 教学重难点 ： 在较短时间内把握文意且背诵全文； 理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚 的感情 教学方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读 教学类型：新授课 教学课时：1课时 教学目标：整体感知全文，把握文章的结构脉络。 教学过程 一、导入： 读？出师表?不下泪者，其人必不忠；读?陈情表?不下泪者，其人必不孝；读?祭 十二郎文?不下泪者，其人必不友；读?报任安书?不下泪者，其人必不为人。 百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的 心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的冲突心理，究竟孰轻孰重，如何选择呢？下 面就让我们从李密的？陈情表？中查找答案。 二、作者简介： 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〃 名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为 稳定局势，打起了 “以孝治天下〃的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉〃和“秀 才〃，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于 是写下了？陈情表?这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 三、解题： 体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章〔如？出师表？）。 “陈〃是陈述的意思，情：（1〕状况1事实）；［2 ）衷情〔孝情、苦情、 忠情）；［3 ）情理〔忠孝之道）。 四、整体感知： 1、同学朗读全文，留意划线字的读音。 臣以险姓 夙遭国凶 门衰桂薄 茕茕孑立 床蜃 猥以微贱 非臣限首 责臣逋慢 犹蒙签育 过蒙拔擢 宠命优渥 2、指导同学朗读全文，提示同学留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 五、分析第一段 “动之以情，晓之以理〃。李密要想说服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻 之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入寻查找觅、 冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的气氛之中。 (1)同学齐声朗读 (2)指导同学背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶。那么他遭受了哪些磨难和辛酸？ 父死母嫁 【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】 祖母抚养 【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】 少年多病 【邑少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】 无亲无戚 【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺 之 僮，茕茕孑立，形影相吊。】 祖母病卧 【而刘夙婴疾病，常在床葬，臣侍汤药，未曾废离。】 (3)品尝文章当中所表达的情感： 比方：生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚 养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……〃 四字骈句，语势连 贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 比方：“茕茕孑立，形影相吊〃，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤 独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容感人。 作者这个“九岁不行〃，又是“既无叔伯，终鲜兄弟〃，又是缺亲无故，又没 有童仆的清贫之家的几世单传的孤根弱苗的成长，饱蘸着祖母刘氏多少关顾之爱， 倾注了祖母刘氏多少矜悯之情，消耗了祖母刘氏多少操劳之力！不妨说，祖母虔诚不 渝地把自己全部的才智、热血、精力乃至生命都放在抚养作者上面，读者怎不被浸 透在一种寻查找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的气氛之中而对作者产生深切的怜悯 呢？ 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为 这是他为保存名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关 系到他的身家性命。下面我们来看下面的内容。 六、分析理解其次段 (1)同学齐声朗读其次段。 [2)找同学翻译本段内容。 13)老师提出问题，同学争论后作答。 问题：本段有一句关键语句，“泄露〃 了作者的思想感情，我们来找到它。 提示：争论得出：“臣之进退，实为狼狈。〃 问题：结合文章写作的历史背景，争论分析，“进〃难在哪里，“退〃，难在 何处。 提示：进，无以报答祖母哺育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。 “臣之进 退，实为狼狈〃。这个结论含蕴精警，外表看来它有对武帝的忠敬之心，又有对祖 母的孝顺之情，使武帝意识到作者的真情实感一一出自肺腑，句句有理，到处合情, 局部地消退了对作者的某些疑虑。 七、分析理解第三段 [1)同学齐声朗读第三段。 [2)指导背诵第三段。 孝治大道 【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】 不矜名节 【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】 宠命优渥 【今臣亡国贱俘，至微至陋