【“双减”语文作业设计六篇】“双减”背景下小学语文作业设计策略汇编 .docxVIP

〃双减〃背景下语文作业优化设计策略“双减 ” 〃双减〃背景下语文作业优化设计策略 “双减 ”之下，作业布置不能完全围着考试打转， 要通过作业引 导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。 2021秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地 ”， 注定老师的“事 ”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好 心态，与其埋怨，解决不了实际问题，不如把发牢骚的时间用来思考 —如何有效应对？ “双减 ”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作 业质量的要求更高了。 〃双减〃背景下小学语文作业设计策略汇编 0 ^ 1.”双减 ”背景下语文作业优化设计策略 2 【“双减”教研】 ”双减”下小学语文作业设计策略 3 【”双减”教研】 ”双减”下小学语文作业设计思考 4 【”双减 ”教研】 小学语文作业如何进行分层设计 5 .“双减”政策下如何优化语文作业设计 6 .浅谈“双减”之下语文教学的思考与实践 高质量的作业设计有哪些特征好的作业单一定是有挑战性的如果一份作业单的设计， 所有学生都会做，那么 高质量的作业设计有哪些特征 好的作业单一定是有挑战性的 如果一份作业单的设计， 所有学生都会做，那么可以说这份学习 单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生 “最近发展区” 的， 是有一定的难度的， 是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳 能够摘到桃子的。 因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不 可攀 ” ，事实上孩子们潜心会文、 自主探究、 合作学习，是可以去挑 战的。 学生在整体解读、 生字词归类教学、感知课文内容、 聚焦人物特 点的学习当中已经对“寓言有了 “散状 ” 的认识，有了这一个“抓 手 ” ， 学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理， 从而有所收获。 好的作业单一定是符合具身学习特点的 作业的设计不能只是停留在表面， 还需要引导学生置身其中。 具 身学习一定是具有实践性、 活动性等特征的， 是引导学生将“身体” 置于认知实践的中心地位的， 强调认知是通过身体体验及其活动方式 形成。 教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、 精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试 打转， 要通过作业引导学生自主探究、 提高思维品质，作业的形式可 以更加多样化。 学科知识类以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通关卡 学科知识类 以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通 关卡。识字通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、 词语宝 库、 自我评价等版块。通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词 语宝库把需要认识的字以词语的方式呈现， 能够让学生更好地理解意 义，在理解意义的基础上学生更容易识记。 “双减 ”之下的作业设计 好的作业单一定是开放的 根据学生的年龄特点，在设计作’业时很多时候都需要教师凭着自 身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上， 学生呈现的“成 果 ”，很多是笔者没有预设到的。 比如故事都是“虚构 ” 的，我就借此契机拓展学生己读的《克雷 洛夫寓言》 ， 引导所有学生证明这个观点； 再比如中国古代的寓言的 题目是以“成语 ” 的形式出现的， 课堂上趁机拓展了本单元“ 日积月 累 ”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。 所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路， 是可以达 到“牵一发而动全身 ”的效果的。 所以，这份作业单的自主学习的时间安排了 10分钟， 目的是让 学生置身其中，潜心会文， 合作交流足足安排了 5分钟， 也是想让学 生通过同伴互助， 形成认识的碰撞， 点燃探究的火花，形成合作的成 果。 学生在体验、探究的“具身学习 ”过程中获得独特感受，这种获 得是属于孩子自己的。 根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对事实性知识、概念性知识的不同， 根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对 事实性知识、概念性知识的不同， 设计了不同的作业。重点是通过阅 读学会思考，并掌握图文结合进行猜测等阅读方法。 同时， 每一节阅读课， 都按照“看、 想、 猜 ” 的流程进行学生， 有了这样的学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系 统思考， 同时， 教师也可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作 业单。 比如，在学完绘本故事后， 设计学生为家人讲故事的作业，积极 和家长互动。 孩子在和家长的玩中既完成了作业， 运用了课堂所学， 又度过了一段美好的亲子时光。 再如， 设计朗读和背诵的作业， 让孩子在家里随心所欲地背诵， 把自己的理解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师， 或与班级同学在线分享交流，营造在线共学