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小学语文阅读教学中比较阅读 著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较 阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常 行之有效的阅读方法。在教?W 实践中，我们归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。 一、深入语言，细细推敲词语 （一）替换比较中领略词语运用的适切性 在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受 在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通 过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火 柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。 学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整 把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她 多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。 （二）增减比较中知晓词语运用的准确性 在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一 词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗 了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来” 读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在 朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这 个词语，就变成真的了。 （三）褒贬比较中品味词语运用的独创性 在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩 上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在 柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。 （四）词义比较中理解词语运用的情景性 在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义， 结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会 作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达 作用。如《七律?长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。 二、由内而外，潜心品读句子 （一）从修辞比较中感受语句的意境 指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句 中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运 用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。 如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队， 为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了战友对英雄的钦佩。 （二）从句式比较的角度揣摩语句的情感 指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解， 来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学 生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己， 就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。 （三）从标点比较的角度斟酌语句的核心点 标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确 切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表 达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河！”《小学语文 课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了 什么？建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河” 的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思 考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜 悦――草原的心脏就是河。 三、把握结构，用心研读段落 （一）语段的内容对比中激发探究的兴趣 许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的 强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很 好的可比性，对比可引发学生的兴趣。 （二）语段的详略对比中把握文章的重点 作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非 是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教 过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历， 第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只 有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。 （三）语段的形式对比中领悟文章的中心 有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致 有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就 会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地 抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形 式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。 在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在 的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。 通过实践我们发现