活力音乐课堂-让预设与生成共精彩.docxVIP

活力音乐课堂让预设与生成共精彩 近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学 生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。一个具有生命力 的音乐课堂总是离不开精心的预设和动态的生成。精心的预设能使课 堂更有生命活力，动态的生成则让课堂充满智慧和挑战。如何把握课 堂教学的预设与生成，做到预设而不封闭，做到生成而又精彩？ 一、合理预设 .充分利用教材，科学预设教材。预设是生成的基础。有人说好 课是“自然生成”的。但是“自然生成”并不意味着可以“随意生 成”，不能随学生说去，像踩上西瓜皮一样滑到哪算哪儿。课前我们 必须认真领会课标理念，钻研教材教法，对教材安排的教学内容、教 学目标、教学重难点、教学方法等诸多方面必须要有足够的认识和把 握。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材 的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或 重组。 .在“预设”中给生成留足空间。在教学中，教师要想达到预期 的教学效果，必须进行充分的教学预设。这里的预设是一种多策略的 准备，是有弹性的、有留白的预设，根据自己对学生原有生活经验、 综合技能、个性特征等多方面预先作了解，充分考虑到课堂上可能出 现的情况，设计几个不同的教学板块，根据课堂情形随机变化。 二、铺垫生成 .恰到好处的运用多媒体。目前多媒体进课堂正趋于常态化。多 媒体以声音、文字、动画、视频等多种表现方式，将抽象变为具体以 声、光、形、色等多种功能协同作用于学生的多个感官，让人身临其 境。多媒体与音乐教学的有效结合，无疑有效地促进了教学质量的提 高。但音乐是听觉的艺术，其它学科可以通过生动的画面将深奥的知 识一目了然，使得陌生的知识不再神秘，有效地提高教学质量。但在 音乐教学中，没有音乐的画面不会有最美的画面，这画面在每位学生 的大脑里而不是在教师设定的屏幕上，听音乐比看音乐更适合音乐教 学，尤其是音乐鉴赏教学。小学音乐教学可以通过生动活泼的画面提 高兴趣，引导小学生联想和想象，初中生不同于小学生，他们拥有比 较扎实的自然科学知识和文化知识，把听觉美翻译成视觉美，反而会 干扰学生的思维活动，给想象和联想加上了枷锁，加大了音乐教学的 局限性，也难以产生生成的火花。 .教师要提高自己的素养。教师渊博的知识、娴熟的技能、热情 洋溢的精神风貌、优美的语言、动听的声音、漂亮的板书、亲切自然 的教态，尤其是巧妙的教学设计等教学基本功，都能使课堂教学增色 不少。另外，音乐教师具备的说、拉、弹、唱、跳等音乐专业素质对 于一堂好课也是至关重要，教师精彩而巧妙的示范也为一堂好课贡献 亮丽的风景，能激起学生学习、模仿的欲望，为课堂生成做好情感的 铺垫。音乐教师自身表现美、创造美的能力对于学生本身就是最好的 无声而有力的示范。 .及时调整预设，给生成腾出空间。课堂教学是千变万化的，生 成的课堂是师生交往，积极互动，共同发展的过程，即便老师做了充 分预设，期间必然还有许多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充 分，也有“无法预知”的情况发生。这就要求教师充分发挥主观能动 性，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各 类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生 成的切入点，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。所以, 每一个教师都及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供 条件。 三、捕捉生成点 .捕捉学生需求的生成点。捷克教育家夸美纽斯指出我们的教学 要“教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满了欢乐”。可见， 学生是学习的主人，教师的教从根本上就是为学生服务的，在课堂上 给予学生充分的质疑问难的时间，在质疑问难中发现学生的需求，在 需求中捕捉有益的生成点，是进行生成的课堂教学的重要一环。在欣 赏《G大调弦乐小夜曲》时，学生问：这不是的《不想长 大》吗，怎么变成莫扎特的作品了？面对学生的质疑，我鼓励学生进 行对比，在熟悉主题的基础上大胆质疑问难。并且进一步展开，对学 生提出了许多问题，如：两首旋律哪些小节是一样的；情绪有什么不 同；配器上有什么区别等等。学生针对这些问题畅所欲言，你来我往， 好不热闹。 .捕捉音乐感悟中的生成点。音乐是情感的艺术，音乐教育更强 调以乐带情、以情感人，许多优秀的音乐作品所蕴涵的情感是复杂而 含蓄的，并不是一些简单、粗糙的即兴表演能演绎的，有时不当的表 演反而会误导学生的情感。只有围绕教学目标、根据具体学情合理设 计的音乐表演、音乐活动才能帮助学生理解音乐作品，加深音乐记忆、 印象，增强情感表现力，才是有效的互动。当音乐在耳畔缓缓流淌, 教师娓娓的讲述、鼓励的眼神、真心的赞美、引人深思的问题，激发 学生的思维在音乐中碰撞，让他们体会欢欣、悲伤、鼓舞、激动、振 奋人心等情感。 .在拓展中捕捉生成点。开放的音乐