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浅谈幼儿自主性游戏的开展 自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自 由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足， 天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在 开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。 一、幼儿自主游戏开展过程中出现的问题 （一）教师主导幼儿的自主游戏 在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切 地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符 合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时 地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地 穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自 我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务， 从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。 （二）教师经常中断幼儿的自主游戏 幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到 教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时 间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游 戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可 以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿 后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿 以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因 为时间不足而使幼儿意犹未尽。 （三）教师放任幼儿的自主游戏 有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不 伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本 不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决 游戏中出现的问题。那么影响幼儿自主游戏和谐开展的因素又有哪些呢？ 二、影响幼儿自主游戏和谐开展的因素 影响幼儿自主游戏和谐开展的因素有很多，通过分析我们比较关注以下几个方面：一是 日常规则（控制）与和谐开展：如如何帮助幼儿建立起真正的规则意识？规则的制定和调整 如何来自于幼儿？规则的落实如何更易于幼儿接受？探索幼儿园一日活动中有利于个性和 谐发展的规则制定；探索教师一日活动对自身的控制的内容？二是环境（幼儿园与家庭）创 设与和谐开展：物质环境：空间、材料；心理环境：如何创设有利于幼自主游戏和谐开展的 班级氛围（自由、活泼、关怀、支持等）？三是校园文化与和谐个性：如探索“和谐”校园文 化的基本框架，使之对幼儿和谐个性起到保障、陶冶、促进的作用，并建立行为：教师语言 行为规范、幼儿语言行为规范、家长语言行为规范。四是师幼互动与和谐开展：如教师发起 互动或幼儿发起互动应追求怎样一个合适的尺度对幼儿自主游戏和谐开展最有利？教师和 幼儿发起的哪些互动、怎样发起互动更有利于幼儿和谐个性的培养？五是突发事件与和谐个 性：如幼儿园里常见的突发事件一般有哪些？教师怎样做好随机教育培养幼儿和谐个性？六 是教育公平 （机会均等）与和谐开展：教师怎样在自主活动中既做到尊重自主又做到教育公 平？教育公平如何更好地体现？七是激励方式与和谐开展：激励方式对幼儿和谐个性的影响 体现在哪里？探索激励方式的可行形式和创新。 三、幼儿自主游戏和谐开展的指导策略 通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究，我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该 渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找 合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难 把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对自主性游戏指导的具体策略 作了进一步的研究。 （一）自主游戏中教师的显性角色和隐性角色。 自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼 儿自己安排和设计的，组织形式是多样的；强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化 的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的 角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。 当然自主游戏不是放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者