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c 语言课程设计设计报告 c 语言课程设计设计报告 1 开设课程设计的目的及意义 高等职业教育的目标及侧重点不同于普通高等教育，其培养的学生在毕业后应 能直接上岗，具有熟练的实践操作技能。教育部《关于以就业为导向深化高等职业 教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服 务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的 高技能人才”。 因此，加强实践性课程教学，对保证人才培养质量显得尤为重要。我院为贯彻 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）精 神，针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业课程，以就业为导向，加快专 业课程对应的课程设计改革。目前，我院按照由浅入深、不断深化的教学规律，构 建了实践教学三层次四环节的实践课程体系 （图1）。实践教学三层次包括基本技 能、专业拓展、综合创新，四环节包括实验、实习实训、设计和课外实践。“C语 言课程设计”是我院信息类专业的必修专业基础课程设计，在“C 语言程序设计” 课程教学结束后的下一学期进行，历时 2 周，40 学时。课程开设的目的在于培养 学生分析问题和解决问题的能力，为学生提供一个动手、动脑、独立实践的机会。 2 项 目教学法的简单介绍 21 项 目教学法 “项 目教学法”是基于建构主义教学理论的一种教和学的模 式。著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在 一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获 得的。美国项 目管理专家约翰・宾认为： “项 目是要在一定时间里，在预算规定范 围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。” “项 目教学法”是通过实施一个完整的项 目而进行的教学活动，旨在把学生融 入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的.建构，在 课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学 生解决实际问题的综合能力。因此，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要 完成的任务以项 目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自 己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项 目。 在项 目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终 的结果，而是完成项 目的过程。在高等职业技术教育中，项 目是指以生产或制作一 样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。在技术领域，很多小产品或一些 复杂产品的模型都可以作为项 目，如：在信息类专业，可以开展微机组装、网站建 设、信息管理系统开发、局域网构建、单片机制作、多媒体课件制作等项 目；在电 子类专业，可以开展报警器、LED、门铃、家电组装等项目；在商业、财会和服务 行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如商品展示、产 品广告设计、营销策划等。 22 项目教学法的基本特征项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别， 主要表现在改变了传统的 3 个中心：以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为 中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学 法具有以下特点： （1）实践性。项目“源”于企业，项目的主题与真实世界密切联系，由浅入 深，选择的项目具有典型性、实用性。 （2）自主性。提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，让 学生能够自主地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。 （3）发展性。长期项目与阶段项目相结合，构成了实现教学目标的认知过 程。 （4）评价特殊性。项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过 程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现及作业质量，避免了传统的一张试卷 定成绩的弊端。测评可以采用自评、小组评、教师综合评等方法。教师只有明确并 抓住项目化教学特点，才能更好地完成教学目标。 3 项目教学法在“C 语言课程设计”中的实施 31 教学内容为了更好地开展课程设计教学，经过多次实践和摸索，总结出学 生在具体实施项目中一般存在 2 个方面的知识不足： 第一，在教学内容上，由于前导课程在教学上受学时影响，很多教师对指针、 结构体、共用体和文件基本操作的知识介绍不甚完善、系统，更难谈上辅以实例加 以消化。对此，针对学生在这些知识点上的掌握程度，利用4~6 个学时，实施区别 式的、辅导性的、实例化教学。 第二，学生对项目管理知识知