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　013教育即生活学校即社会——杜威的　 编号:013 教育即生活 学校即社会 ——杜威的《我的教育信条》有感 约翰.杜威是美国著名的教育学家,实用主义教育思想的创立者。我最近阅读了杜威的《我的教育信条》，在这本书中明确指出:“教育过程有两个方面:一个是心理学的，一个是社会学的。它们是平列并重的，哪一个也不能偏废;否则， 1不良的后果将随之而来”。杜威提出了两大教育理念:“教育即生活，学校即社会”给了我重要的启示。 一、教育即生活:教育应为受教育者创造优良的成长环境 杜威强调说:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活，所以我们可以说教育即生活。”在杜威看来，教育就是儿童现在生活得过程，而不是将来生活的预备。因此，教育应该为儿童的成长和发展提供良好的成长环境。 长期以来，由于受传统文化观念的影响，家长在家庭教育中处于绝对权威地位，对孩子的活动过多地干涉，不利于孩子好奇心和探求欲望的满足。在学校里，学生由于对权威的盲目崇拜，对老师的上课不敢提问，被动的学习。我们常常发现，学生习惯往后排坐，目的是尽可能避开老师的提问，主动提问就更难得了。这些环境因素都不利于孩子创新精神和实践能力的培养。这种教育环境根本就不利于学生的成长和发展，因此必须从家庭、学校和社会营造轻松和谐的环境才有利于学生的成长发展。 首先，应该营造和谐的家庭心理教育环境。在家庭，父母应该为儿童创造协调、轻松、恬静的环境中，孩子会显得更为乐观、朝气蓬勃且更为友好、温和与理智,也更为“听话”。在这方面音乐能起着一种细胞按摩作用，家庭教育也可以通过音乐环境，影响孩子的心理环境及行为举止。同时要有科学合理的教养方式，父母要教养结合、严慈相济，不能迁就孩子，更不能给孩子创造一个养尊处优的环境。 其次，要创造良好的学校环境。师生之间应充满人文精神，新型的师生关系应是一种民主的、平等的、互动的、双向促进的良好关系。要建立良好的师生关系,必须改变教师的教学行为和学生的学习方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。同时要创造好良好的隐性课程，即创造和谐物质情境、校园文化环境和课堂心理气氛。 最后，创设良好的社会环境。社会要建立德育网站，开辟新的德育课堂;建立班级网页，培养学生的集体意识、竞争意识;建立个人网页，培养和树立学生 1 杜威:《杜威教育论著学》，1963年出版，第154页。 的自信心。社会在做好青少年心理健康辅导工作的同时，加强对对学生进行心理健康教育工作。开设心理咨询信箱，避免了面对面的尴尬,有利于克服心理障碍，能够说心理话，容易沟通。 二、学校即社会:教育要回归生活 杜威强调说:“学校应该成为一个小型的社会，一个雏形的社会，使得每个学校都应成为一个雏形的社会，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动，学校应该把现实的生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。”因此，我认为，学校必须呈现学校现在的生活，即教育要回归生活。 陶行知先生说“:我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，当今教育要回归生活，我认为应该从以下几方面进行: 首先，在教育中遵循以学生为本的教育理念，其核心的思想则是坚持在我们的教学过程中坚持以人为本，塑造学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。每一位学生都有自己的潜质，都是一片有待开发或进一步开垦的土地，作为广大教师要面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。 其次，在教学中实施体验式教学，我国当今的课程力图改变原课程脱离生活世界的状况，彰显生活世界的意义，在新课程的课程目标、课程内容与结构、学习方式、课程评价等方面都充分体现出新课程面向生活世界，回归学生生活的价 2值取向。其实很多学生已经积累比较丰富的生活经验，老师可以根据课程与学生的生活经验相结合，在各种教学中实施体验式教学。体验式教学，就是指在教学过程中,根据学生的原有生活经验,在已有的认知基础上，通过创造实际的或重复生活经验的情境和机会，呈现或再现、还原教材内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 第三，教材必须回归生活。我们新的课程教材不应只注重知识的传播，重视书本知识的现状，应该加强教学内容与当今生活紧密相连，而不再是仅仅停留于对知识的继承和传播，而是应该更加关注现代社会的发展，特别对学生生活意义重大的内容应该被精选其中;其结构设计应在遵循分科为主的课程思想下，保持相对独立的学科性和知识的系统性、完整性的同