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幼儿教育从倾听开始 倾听作为一种交流行为，是言语沟通的基本前提。它不但是人们获取 信息的重要途径，而且也是人们交流思想、情感的有效方式，对人际交往 的顺利实行起着重要的作用。无论在家庭还是学校，幼儿都是被倾听的主 体。幼儿教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听 取儿童的各种表达（言语表达和非言语表达），在尊重和理解儿童的过程 中，对儿童表达的各种想法或疑惑做出即时且恰当反馈的过程。只有倾听 幼儿心声才能了解幼儿需要，才能去解决幼儿的需要，促动教师实行反思 和成长。甚至能够毫不夸张的说：有倾听，相关爱 ，才有教育。 一、幼儿教师倾听幼儿的现状 1.倾听缺乏主动性 教师在上课之外与幼儿交流少 ，有的时候仅仅让幼儿在一边自由玩耍 ， 拒幼儿于千里之外 ，不愿意、懒于走近幼儿身边倾听，导致幼儿不敢说不 想说，有问题不敢表达，师幼的距离越来越远 ，使教育远离 了幼儿，远离 幼儿的内心世界 ，忽略 了很多应该注重的细节和问题。 2.倾听带有选择性 教育的过程是教育者和被教育者相互倾听和应答的过程。当这个过程 被阻断或处于混乱无序的时候 ，师生之间的交往和沟通就将陷入困境 ，教 育的危机也将随之 出现。很多教师在课堂中只听取符合自己心中答案的回 答，不一致时就会持续地提问，直到获得满意的标准答案，对于一些幼儿“不 合常理”的回答不予理会，熄灭了幼儿脑中奇思妙想的火花。 3.倾听存有对幼儿的误解 教师倾听对幼儿的误解是指教师对于幼儿内心没有能够准确理解和把 握。绘画《我的妈妈》中幼儿把妈妈的头发涂成红色的、蓝色的，有些老 师会认为幼儿画错了，“你妈妈的头发应该是黑色的。”可幼儿心中觉得红色 的头发妈妈会更漂亮。幼儿看见老师给花儿浇水，后来幼儿总是给花儿浇 很多水，结果花儿蔫了，还弄湿了衣服，老师批评了他，可幼儿想说他仅 仅不希望花儿口渴，想让它喝得美美的。 二、幼儿教师倾听不当的原因 1.客观原因 ：教育工作任务重 幼儿教师不但要实行幼儿园的教育工作 ，课外还要承担保育工作 ，工 作量大 ，没有额外的时间倾听幼儿。现在的班级容量大 ，加上时间和空间 的限制 ，使教师的倾听无法顾及到每一个幼儿的实际情况。 2.主观原因 ：幼儿教师缺乏耐心 因为经验和水平的限制 ，幼儿在语言表达方面不完善 ，往往说上句没 下句 ，教师难理解幼儿表达的意思，缺乏耐心而不再倾听。 上述的两个原因，都在不同水准上影响教师倾听的有效实行 ，教师应 有选择地安排时间倾听幼儿说话 ，时间可长可短 ，关键是保证质量。教师 倾听不当使得教师无法了解幼儿的真正想法，无法理解幼儿的心声，师幼 沟通也就无法形成，进而影响教师自身的成长发展。 三、幼儿教师倾听幼儿心声对教师成长的意义 1.倾听与理解有利于幼儿教师形成准确的教育观点 教师准确的教育观点影响着教师的成长。倾听幼儿的心声，走近幼儿 的世界是每一位幼儿教师不可或缺的教育理念。幼儿有被倾听的需要，教 师应该给予幼儿需要的尊重和满足。一个乐于倾听的老师才是值得幼儿信 任和尊重的好老师，对幼儿的爱才是真正的爱。教师俯下身来倾听幼儿时， 要注意自己的眼神、表情和姿势，让幼儿感到安全，感受到爱和尊重，从 而让幼儿得到鼓励。协助教师科学地理解幼儿，对待幼儿，使幼儿健康成 长。教师倾听对个别幼儿给予注重，了解儿童的个性特点和内心需要，尊 重幼儿的独特性，协助教师树立准确的儿童观。 2.倾听与宽容有利于幼儿教师提升专业技能 专业水平主要指作为专业技术人员的教师在从事教育、教学活动时能 利用教育理性和教育经验 ，灵活地应对教育情景 ，做出敏捷的教育行为反 应，以促动学生全面发展所必需的教育技能。幼儿教师的专业成长包括 了 教师课堂的组织水平和应变水平。倾听是教师在课堂上获取信息的有效途 径 ，倾听幼儿的反馈 ，协助教师了解幼儿的需要和问题 ，发现幼儿的兴趣 点，有效地组织教学活动。 教师用提问的方式倾听了幼儿的心声，让幼儿把自己的想法表达出来， 相信幼儿不是为了在课堂上捣乱而笑的，而是有了有趣的发现，是勤于思 考的表现，并且有了向科学家学习的愿望。教师只有愿意倾听幼儿的心声 才会首先问幼儿为什么笑，而不是一心想去指责幼儿，用教师的权威意识 告诉幼儿不能笑。教师和幼儿处于平等的地位，尊重每一位幼儿的发言， 从倾听中捕捉到教学契机，让课堂成为平等民主的课堂，营造