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如何克服幼儿教育的小学化倾向 在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小 学化”倾向。所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家 长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误 倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前 班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩 子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被了， 以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”。因此，必须 克服“小学化倾向”，让幼儿在的空间里获得最佳的发展。 一、“小学化倾向”的弊端 首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身 体阶段，用人单位看重动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼 儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并 引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导 致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实 施小学教育超越 了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完 善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和 做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼 儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。 再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进 行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视 单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼 儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了， 导致了幼儿身心发展的片面性。 第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班 使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在 幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级 时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿 童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年 级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降 甚至学习跟不上的情况都得以产生。 二、以 《规程》和 《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办 教育 克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下 几方面着手。 1、转变教育观念，端正办学指导思想。 “小学化倾向”的出 现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决 “小学化倾向”首 先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育 阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础， 而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以 《幼儿园工作条 例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面 发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼 儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼 儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼 教法规所的。 2、遵循幼律，体现幼儿教育的特点 幼儿园的教育工作一切都 是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发 展规律，体现了幼儿教育的特点。 第一，确立启蒙教育的目标。 幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿 所学习的只能是其周围生活中的知识和技能，这是一个不能的原 则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行， 按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得 智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。 第二，合理 安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家的幼教法规中没有“课 程”的概念，这是由幼儿教育的规律所的，因此幼儿园的一日活动 要给幼儿以充分活动的，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主 活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意 将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动 的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活 动和活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活 性的特点，体现出一日活动的质量。 第三，开展好幼儿的游戏活 动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知 识和发展智力的主要学习活动。有人说 “玩具是幼儿的，游戏是幼 儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获 得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要每天有充 足的时间让幼儿选择游戏活动；