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农村幼儿教育小学化论文 篇 1 浅谈农村幼儿教育小学化现象 摘要幼儿教育小学化倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为 严重，如何防止和纠正学前教育小学化倾向是当前教育学界关注的焦点。为此， 本文分析了农村地区幼儿园小学化的主要表现､成因，并在此基础上提出了防止 和纠正小学化问题对策。 关键词农村幼儿教育小学化学前教育 幼儿教育小学化是指开展幼儿教育时，不遵循幼儿身心发展规律，教育内容 不符合幼儿学习特点，让幼儿提前学习小学内容，按小学生学习方式进行学习。 ①XX 年年教育部颁发的 《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，应严禁幼儿园提前 学习小学内容，避免学前教育小学化倾向。然而，幼儿教育小学化倾向在我国仍 普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育小学化 倾向是当前教育学界关注的焦点。有鉴于此，本文分析了农村地区幼儿教育小学 化的主要表现､危害及成因，并提出了相应建议。 1 农村幼儿教育小学化的表现 其一，教学内容小学化。 《幼儿园教育指导纲要》将幼儿学习活动范畴划分为社会､健康､科学､语言､ 艺术等五个方面，各方面内容都应发展幼儿的知识､技能､能力､情感态度等。② 可见，幼儿园教育内容涉及较多，具有广泛性。然而，当前我国农村地区的幼儿 园存在重教轻保，偏重知识学习的现象，往往将拼音､汉字学习等小学内容提前 到幼儿园教育。与此同时，幼儿园基本生活常识､行为习惯､情感与社会性等内容 则没有引起足够重视，且保育员配备不够，保育工作无法得到保障。 其二，班级规模小学化。 XX 年年 1 月教育部印发了《幼儿园教职工配备标准 (暂行)》，该文件明确幼 1 儿园的师生比例，规定全日制幼儿园师生比例为 1:6~1:7。但是当前不少幼儿园 班级规模非常大，班额在 50~60 人之间，师生比例达 1:25~1:30。幼儿园班额越 大，教师劳动强度越大。这对于幼儿园开展各项课堂教学活动，以及户外游戏活 动无疑具有一定的限制。 其三，教学形式小学化。 当前不少幼儿园教师是由小学教师转岗，他们没有经过专门的幼儿教育理论 知识培训，也缺乏幼儿教学实践经验，受传统小学教学模式影响，往往采用灌输 式､传授式的教学方式。在整个课堂教学过程中，以教师讲授为主，幼儿只需认 真听，发言机会较少，缺乏互动交流;老师课前制作的教具少，演示少，要求幼 儿一味地模仿，枯燥地记忆。 其三，一日活动安排小学化。 《幼儿教育指导纲要)》､《3-6 岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿园应 以游戏为基本活动，与此同时，应保证幼儿每天一个小时的体育活动时间，还要 求有二个小时户外活动时间。但由于大多幼儿园班额大，人数多，配班老师偏少， 且户外活动场地有限，幼儿教师出于孩子安全考虑，不愿也不敢放手让孩子开展 各种游戏活动。因此，当前幼儿园一日活动安排中，大多时间用于上课学习或观 看动画片，幼儿游戏时间偏少，体育活动时间也不够，除上午的课间操外，户外 活动也缺欠。 其四，行为规范小学化。 目前仍有不少幼儿园直接套用小学行为规范，要求 幼儿绝对服从老师，如坐姿要端正，两手要背后，上课不许插嘴，不许做小动作;③ 同时，禁止幼儿上课高声说话，禁止下课相互追赶，休息时保持安静，禁止喧哗 吵闹，上厕所必须排队;对不遵守课堂秩序的幼儿采取罚站､严厉批评等。 2 农村幼儿教育小学化的成因 第一，家长不切实际的期盼。 随着经济发展，农村地区人们生活水平也不断提高，家长对幼儿的教育越来 2 越重视，但存在不少误区。如他们认为幼儿园应教幼儿多识字､多做算术题等， 把孩子在幼儿园认字､背诗､做算术题的情况作为衡量幼儿园质量和水平的标准， 幼儿园所学知识多，就认为幼儿园办学水平高。其实，他们对幼儿身心发展规律 及其教育方式与方法缺乏了解。家长的功利化倾向是造成幼儿教育小学化的重要 因素。 第二，幼儿教师专业素质差。 农村地区幼儿教师来源渠道包括:一是由现有小学教师转岗;二是幼儿师范 中专或专科学校的毕业生;当然，还有部分高中毕业生，乃至初中毕业生。因而， 其学历水平普遍较低。从年龄上看，幼师平均年龄一般为 28-35 岁，保育员年龄 都在 45 岁以上，老龄化严重;从性别上看，女性占绝大多数;从专业