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第一节 能力的一般概念;一、什么是能力;二、能力与知识、技能的关系;与能力的关系 知识和技能是能力的基础 知识、技能不等于能力，但有密切的关系。 能力、才能和天才 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。 天才：能力的高度发展称天才。;第二节 能力的种类和结构;一、能力的种类;流体能力和晶体能力 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。 内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。;– 发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展， 25岁之后发展速度趋缓。;认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。;二、能力的结构;人物：斯皮尔曼 观点： ①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。 ②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相 关。 ③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。;能力的二因素说图示;加德纳：多元智力理论;智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）;智力的多面性;能力的结构理论 – 1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）;观点： ①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。;– 2.能力的层次结构理论;三元理论（斯腾伯格）;观点： ①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。;智力的PASS模型;第三节 能力的???量;一、一般能力测量;;斯坦福—比奈智力量表 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。;韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ ＝100＋15Z（Z＝ （X－X）/SD） 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。;WAIS-R的结构;;;智力测验的标准化 标准化过程： ①选择具有代表性的测验题目。 ②选取具有代表性的被试，确定标准化样本。 ③施测程序的标准化。 ④统计结果，建立常模。 信度：测验的可靠程度。 效度：测验的有效性。;智商分数的频率分布;各阶段学习成绩与智商的关系;第四节 能力发展与个体差异;一、能力发展的一般趋势;流体与晶体 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期 是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。 个别差异 能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时 间早。;二、能力发展的个体差异;表现早晚的差异 结构差异 性别差异 数学能力的性别差异 言语能力的性别差异 空间能力的性别差异;三、能力形成的原因和条件 遗传的作用 环境教育对能力形成的影响 产前环境的影响 早期经验的作用 学校教育的作用 实践活动的影响 能力的发展和人的主观能动性