21、老人与海鸥教案设计.docxVIP

语文出版社S版教材五年级下册 9、 9、 老人和海鸥 学习目标： .指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 .引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老 人与海鸥之间的感情写具体的。 .帮助学生驾驭会认字和会写字；理解难词。 学习重点： 读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。体会课文是怎样 真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。 教学课时：两课时 第一课时 一\导入新课 在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个 真实而又感人的故事，这原委是怎样一个感人的故事呢？今日，就让 我们一起走进课文去感受吧。（板书课题） ［设计意图：让学生带着对故事的新颖 阅读课文，激发爱好阅读课文。］ 二、齐读课题 三、初读课文，整体感知课文内容 1、学生通读全文，留意读准字音，读通句子。 2、思索：课文主要写了什么？课文给你留下了一些怎样的印象？ 3、思索：写老人与海鸥的故事，课文通过哪些场景来表现人与海鸥 之间的感情？ （引导学生从两方面来考虑） 一方面：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话 等事例表现了老人关爱海鸥。（板书：老人关爱海鸥） 另一方面：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣 叫等悲壮画面，海鸥送别老人体现了海鸥对老人的那份令人震撼的 情。 （板书：海鸥送别老人） ［设计意图：让学生在老师的引导中从两个方面去驾驭课文的主要内容，把握或许脉络。］ 四、再读课文，质疑 1、学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你 特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。 2、小组沟通。 3、集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。 ［设计意图：发挥学生自主阅读的实力，让学生通过快速阅读找出自己感动或者有疑问的地 方，提高自主学习的实力。］ 五、作业：书写生字 其次课时 一、复习导入 师：在上节课，我们学习了解了一个老人和海鸥的真实感人的故事。 课文主要描写了两个场景，分别是？（生：老人关爱海鸥、海鸥送别 老人）其中，最让人意想不到的是？（生回答：海鸥送别老人） ［设计意图：在第一课时的基础上，通过两个场景内容的回忆，达到复习的效果。另外也能 在较短的时间进入到新课的学习当中。］ 二、学习海鸥送别老人片段，感受海鸥的不舍之情过渡：老人在世时曾对人们说过他的愿望，他说当他去世后希望能够 把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的儿女们。人们完成 了他的遗愿，但就在把老人遗像带到翠湖边时，却发生了让人意想不 到的事。 1、阅读13-17自然段，看看海鸥的哪些表现让人意想不到。用横线 画出来。 学生汇报状况，找出三处意想不到。 2、分析品尝，体会句子含义。 （出示第一组句子）意想不到的事情发生了 （出示第一组句子）意想不到的事情发生了 群海鸥突然飞来, 着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样, 像是发生了什么大事。 ①为什么海鸥会让人意想不到地突然飞来? （以为老人来喂养它们了，没等呼喊就迫不及待地飞来了。） ②海鸥们不一样表现在哪里? 生：翻飞回旋，连声鸣叫 ③海鸥们声声鸣叫，他们似乎在说什么？你现在就是老人宠爱的海鸥 “老沙、红嘴、灰头、独脚、公主”，看到只有老人遗像在，你会怎 么想? 师引导：老沙，你会想（引导学生说出海鸥们的焦急和担忧） 师引导：老沙，你会想 （引导学生说出海鸥们的焦急和担忧） ④师总结：海鸥们多担忧、多焦急啊，一起把这种感觉读出来。 学生齐读，指名2-3人读 过渡：海鸥们声声鸣叫却唤不来老人时，他们似乎明白了一切，他们 为老人实行了一场特别又感人的葬礼。 （出示其次组句子）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后 站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ①理解“肃立不动”是什么意思？（让学生回答并请回答学生示范 动作） ②学生朗读句子 （配乐，一学生读，全体学生肃立不动。全班再读一遍。） 过渡：但是当我不得不去收起遗像的时候，意想不到的情景，又一次 出现了。 （出示第三组句子）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了 营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不 简洁才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ①理解“炸了营”是什么意思。 ②通过字词替换，理解“扑”字的含义 尝试范读时把“扑”换成了 “飞”，引导学生理解“扑”字含义更深, 情意更重。师总结：在写作时用词要反复推敲，才能达到意想不到的 效果。 3、分形式朗读读三组句子（出示三组句子。） ①全体同学带着深情地读 ②男同学激烈地读 ③女同学依恋不舍地读 师与生共同总结：看，这老人就是海鸥的（亲人） ［设计意图：充分发挥学生自主学习的实力，让学生在对课文了解的基础上，找寻出三个海 鸥让人意想不到的地方。然后比较自然的引导学生进入到