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农村小学教育师资现状分析 农村小学是基础教育的重点。它在提高农民素质、加强农业改革和新农村建设以及促进社会和谐方面发挥着重要作用。改革开放以来农村小学教育发生了巨大而深刻的变化, 但是随着社会环境的变化, 出现了农村小学教育师资数量不足、素质偏低、知识陈旧、年龄老化等问题。使农村小学教育的质量受到了严重影响, 城乡教育差距不断拉大, 严重影响了教育的公平公正, 乃至影响社会的和谐科学发展。采用五年一贯制形式培养农村小学教师, 对建设一支数量适当、素质良好、结构合理、相对稳定、适应基础教育发展的小学师资队伍, 对促进城乡教育均衡发展、建设和谐社会, 具有积极的意义。 一、 大力加强农村学校“双带头人”教育的必要性 五年一贯制培养模式是招收初中毕业生为起点的大专教育, 学生入学前三年接受高中文化知识和中等职业技术教育, 三年后进入大专阶段接受两年高等职业技术教育, 毕业后取得大专文凭。五年一贯制教育是我国高等教育的重要补充。 江西省在《关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》中要求:“小学教师培养不分专业, 采取全科模式, 学生毕业后要掌握教育教学知识和技能, 具备良好的学科知识和能力结构, 能较好地胜任所有小学学科教学。”在一些农村, 特别是一些偏远农村, 几个人一校, 几十人一校的情况客观存在, 这就不太可能每个学科都配上一两个老师, 就要求那些老师能够随时担任一门学科或同时担任多门学科的教学任务。即便是客观条件允许每门学科都配齐老师, 但作为小学老师也应该进行全脑开发, 掌握各科知识, 全方位掌握小学教育, 培养健康发展的小学生。培养全科型小学教师是在多元智能理论指导下, 适应农村小学教育状况提出的新任务、新要求。 采用五年一贯制培养模式直接招收初中毕业生进行全面、系统的小学教育专科学历教育, 是培养全科型农村小学教师的重要途径。随着教育体制改革的深入发展, 我国在历史上发挥重要作用的职业教育形式之一的中专教育逐步萎缩, 使得相当一部分的初中毕业生失去了选择中专教育的机会, 使其只能选择高中或职高, 这样会造成许多农村初中生直接停学。师范大专教育如果只是从高中毕业生中招生, 从现有的招生制度来看, 录取的基本都是一本、二本、三本录取后的生源, 生源质量上存在先天不足。五年一贯制的师范大专教育可以吸引一批有志于从事农村小学教育的优秀农村初中毕业生。同时, 对初中毕业生来说他们年龄尚小、可塑性强, 从这个年龄段上开始训练他们的读、说、写、唱、弹、画等小学教育的基本功, 可以达到一个较好的水平。还有, 从家长和学生的心理来讲, 接受五年一贯制大专教育, 可以比同龄人早一年拿到大专文凭, 早一年参加工作, 何乐而不为。 总之, 实施五年一贯制培养农村小学教师, 可以实现既能适应小学各科教学又能有某一学科专长的一专多能的全科型农村小学教师培养目标。 二、 如何避免学生从入学时看流 五年一贯制师范大专可以录取到一些有志于从事农村小学教学的农村优秀初中毕业生, 但也有相当一部分生源文化基础不好、学习能力不足, 刻苦精神不够, 学习态度不端正, 学习目标不明确。他们心理承受能力低, 缺少必要的挫折教育, 遇到难题退缩, 遇到困难回避。这些人成为五年一贯制高职高专退学学生的主要部分。如何加强五年一贯制学生的管理, 避免五年一贯制农村学生的流失是五年一贯制教育的办学中学生管理的一项重要工作和需要研究的一项重要课题。 造成学生退学的原因较多较复杂。部分学生缺少相关兴趣, 文化基础差, 学习成绩不好固然是学生流失的一种原因, 但各种社会负面因素的影响是不能小视的。比如读书无用的思想, 社会上不少人认为成才不如发财, 上学花钱不如退学挣钱, 这种思想对家长和学生的影响颇大, 还有社会上轻视职业教育的思想, 认为研究生本科生都难找工作, 你一个大专生还挤什么。加上现在录用教师的门槛提高, 不少学生有就业无望的思想, 从而选择弃学。当然学生家庭生活困难也是一些学生中止学业的因素, 五年一贯制的学校要积极寻求避免生源流失的对策, 想办法留住学生, 稳住学生, 使学生能够顺利完成学业。 避免学生流失, 要以学生为本, 采取人性化的管理模式。五年一贯制师范大专学生的管理具有一般大学生的管理规律, 但又有其特殊性。五年一贯制的学生入学时一般不超过18岁, 属于未成年, 在学校学习过程中, 他们要经历一个由不成年到成年, 由不成熟到成熟的过程。对他们的管理要根据这个年龄段学生的心理特点、生理特点进行人性化管理。比如, 对他们在学校的前三年和后两年, 可以研究一种“分段式”管理模式, 前三年侧重集中、规范、养成, 后两年侧重开放、引导、巩固。五年一贯制的学生管理需要全体教职员工主动适应学生管理工作的新要求、新挑战, 努力增强服务意识、育人意识, 积极探索学生管理的