“双减”背景下的作业设计与实施策略 论文 .pdfVIP

“双减”背景下的作业设计与实施策略 摘要：”双减 “是一场教育的重大转型，“减负”是为了增效，重 构传统的教育模式，聚焦学生的全面发展。本文主要通过对小学英语作 业的解析，讨论如何减少无效低能的题海训练，变革被动延时的加量作 业模式，只有全方位的 量孩子成长的各项重要指标，立足课堂，深入 学习，大胆探索才能做到高效学习，实现真正意义上的“双减”。 关键词：减负无效作业 引言：在全国推行“减负”的教育背景下，深切呼唤着有度、优质 的有效作业，力避无效重复，机械化的作业模式，从学生兴趣角度设计 开放性和创造性的作业模式，激发探究欲望，进而促进学生发展的原动 力和内驱力。 一、拒绝“题海战术”，设计代表型作业 长期以来，我国中小学存在作业负担过重的问题，严重违背了学生 发展核心素养的理念，很多小学生在繁重的作业负担下，每天各科的作 业一本接一本，甚至放学回家作业要写的九十点钟，不仅大大降低了学 习效率，熬夜睡眠不足也会影响身心健康和青少年的茁壮成长，填鸭式 的教育，铺天盖地的作业模式已经完全不适应当今教育的迫切形势，因 此，教师作为育人的载体，应该从知识目标、技能目标、情感目标三个 维度全面落实减压减负.需要对作业进行优化，布置一些 “量少质高”、 “以一当十”的作业，让学生在巩固所学知识的同时，达到减负增效的 目的。另外作业不能形式单一，例如抄写、背诵、默写等，这种机械式 的作业形式容易让学生觉得枯燥乏味，长期以往，产生抵触心理和厌学 情绪，甚至开始敷衍，不仅不利于创造性思维的发展，也达不到学生在 作业中巩固练习的作用。 二、因材施教，设计层次性作业 就拿小学英语学科来说，它不是简单的一门学科，而需要考虑到学 科之间的融合，融会贯通，这对老师的专业素养提出了新的要求，要持 续学习，积极进取，同时根据不同学生的特点和层次循序渐进，可以在 充分了解学生学情的基础上，设计分层性的作业，将作业分为a、b、c, 设计代表型的作业，不断优化设计，以更好地促进学生的全面发展。同 时，要依据重点突出，难点突破的原则，精选适当优秀的习题，避免低 层次的演练和重复性的操练，做到以点带面，典型突出，层次分明，引 导学生透过现象看本质，有的放矢，层层递进，让学生的学习进阶型的 提升。 建构作业体系学科作业需要建构作业体系，系统思考作业的目标、 结构和内容，理清作业之间的关系，而不是局限在当下，孤立、碎片化 地布置作业。设计《作业清单》有利于教师根据学业质量标准，教材体 系，依据学生身心发展规律系统设计作业。 《作业清单》包括“基础作业” “学科+作业”“超学科作业”三种。 三种作业各自独立又内在关联，构成一个完整的学期作业体系。《作业 清单》有利于作业的纵向推进，确保作业难度、要求、内容、形式等方 面的科学性和适切性，避免不同年级作业内容超前布置、简单重复等情 况。基础作业定位于减少低阶重复性作业，聚焦重点和难，点，及时巩 固课堂学习的基础知识和技能。课堂基础作业作为保底作业，供学生选 择。 课后基础作业体现一定的弹性，80%重基础，20%体现开放性与探究 性。“学科+作业”关注作业的研究性、实践性、选择性和综合性，旨在 彰显学科融合的思想，发展学生融会贯通、实践创新的能力。一般每月1 次，每学期3-4次。“超学科作业”彰显全科育人、知行合一的作业理念, 关注学生作业的过程性体验、个性化展示、实践创新能力的提升，培养 学生合作交流、共同学习的社会化素养。 三、体验生活乐趣，激发探究欲望 教师要有目的的指导学生从社会、自然、人文等几个方面确定专题, 在探究的过程中运用课本上所学的知识来有效的解决问题，做到学以致 用，在这个过程中有效的为学生提供了一个宽松、愉快的学习氛围，心 理自由是学生创造力的摇篮，在这样的氛围中激发学生的开放性思维。 我们可以从作业内容、作业形式、作业答案等儿个角度出发，跳出传统 白纸黑字的书面作业模式，例如在PEP四年级上册第一课My classroom这 一课中，我没有拘泥于教材，给同学们设计了一个有趣的故事情境，森 林里也开办一所新学校，小动物们纷纷入学了，我们一起去新教室看看 吧!此时黑板上也会特意贴近生活情趣画上一颗大树，树的第二层是新教 室，上楼有儿种方式，小鹿爬楼梯一下子掉下来了只好坐电梯（学生们 一阵大笑，觉得很滑稽！）小猴子顺着绳