北师大版五年级数学上册《探索活动：3的倍数的特征》教学设计.docVIP

3.3探索活动：3的倍数的特征 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，能判断一个数是否为3的倍数；发展学生的分析、比较、猜测、验证能力。 2.学习内容分析：本节是在学生学习了因数、倍数、2，5的倍数的特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础。因学生已经具有探索2，5的倍数的特征的经验，3的倍数的特征仍可采用自主探索的方式来学习。为此，教科书设计了三个问题。其中，第一个问题是初步猜想3的倍数的特征；第二个问题利用百数表探索3的倍数的特征，第三个题运用3的倍数的特征进行判断。 3.学科核心素养分析：本节课通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程，使学生掌握其中的内在规律和联系。鼓励学生独立探究，使学生不仅能获得数学知识，而且还能增强学习的自主意识，培养学生的探究精神和创造能力。 二、教学重难点 1.重点：掌握3的倍数特征，并能正确判断一个数是不是3的倍数。 2.难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 师：孔子有句话叫做“温故而知新”，前面我们学习了2，5的倍数的特征，谁来说一下2的倍数的特征？ 学生：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 师：5的倍数的特征呢？ 学生：个位上是0或5的数都是5的倍数。 师：判断一个数是不是2或5的倍数，主要看什么？ 学生：主要看这个数的个位数字。 师：那么怎么判断一个数是3的倍数呢？这节课我们就来探究3的倍数的特征。 板书课题：探索活动：3的倍数的特征 借助复习题引入学生的进一步探究，在活动中引发学生的思考与疑惑，进而激发学生探究新知的欲望和积极性。 教师观察学生的活动情况和参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：说一说，3的倍数的特征 师：我们研究了2，5的倍数的特征，请你猜一猜3的倍数可能有什么特征？ 学生：我猜个位上是3，6或9的数是3的倍数。 师：大家认为呢？ 学生1：不一定，13就不是3的倍数。 学生2：3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12，…个位上的数没什么规律啊…… 通过“猜一猜”激发学生的好奇心，调动学生学习的兴趣，使学生主动能积极地参与到本节课的教学当中来。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：在百数表中圈出3的倍数，说说自己的发现 师：百数表是咱们认识数的好帮手，找规律的好帮手。请大家在课本35页的百数表中圈出3的倍数。 课件出示： 学生独自圈一圈，然后展示反馈。 师：3的倍数有什么特征？与同伴说说。 与同伴说说自己的发现，师巡视指导。 师：谁来说说自己的发现？ 学生1：3的倍数个位上是0~9都有可能。 学生2：3的倍数按一条斜线排列的。 学生3：不管横看还是竖看，3的倍数都是隔两个数出现一次。 师：还有不同的发现吗？ 学生：从上往下看，个位数字依次减1，十位数字依次加1。 …… 师：那么3的倍数到底有什么特征呢？ 学生摇头。 师：你知道吗？这些数各个数位上数字之和都是3的倍数。 学生：是这样吗？我找几个数看看。 学生独自计算，然后展示反馈。 学生：12，1+2=3；15，1+5=6；18，1+8=9；21，2+1=3 ，…… 师：咱们发现的这个规律是不是具有广泛性，如果是更大的数是不是符合这个特征？谁能任举一例并说明验证方法。 学生独自验证，师巡视指导。 师：谁来说说？ 学生1：2028年又要开奥运会了啦！2+0+2+8=12，是3的倍数，2028=3×676，确实是3的倍数，太神奇啦！ 学生2：一年级有365天，3+6+5=14，不是3的倍数，365÷3=121……2，的确不是3的倍数。 …… 师：3的倍数特征有什么特征呢？谁能归纳一下。 引导学生说出：一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 借助百数表找出3的倍数，然后通过说一说自己的发现不仅得出结论，刚才的猜测是错误的，还培养了学生的观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。 通过计算验证，让学生充分经历了知识的发展过程，初步了解了3的倍数的特征。 老师通过学生活动的情况了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务三：根据上面的发现，圈出3的倍数 师：根据上面的发现，在下面的数中圈出3的倍数，并与同伴交流。 课件出示： 学生独自完成，师巡视检查。 师：谁来说说？ 学生1：5+3=8，不是3的倍数。 学生2：8+7=15，是3的倍数。 学生3：3+6=9，是3的倍数。 学生4：6+5=11，不是3的倍数。 学生5：6+0=6，是3的倍数。 学生6：1+2+8=11，不是3的倍数。 学生7：4+5+3=12，是3的倍数