北师大版五年级数学上册《找因数》教学设计.docVIP

3.4找因数 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，培养有条理思考的习惯。在1~100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。 2.学习内容分析：本节内容是找因数，是在学生学习了“因数与倍数”的基础上进行教学的。为了提高学生的学习兴趣，沟通知识之间的联系，我们改变了以往教科书单纯从数的角度学习找因数，而是通过“用小正方形拼长方形”的活动，体会找一个数的因数的方法。为此，教科书设计了三个问题。其中，第一个问题是在拼图中体会一个数的因数与拼的长方形面积之间的联系；第二个问题是探索找一个数的因数的方法；第三个问题是进一步体会找因数的方法。 3.学科核心素养分析：通过拼一拼、画一画等活动，让学生积极参与数学活动，培养学生的“有序思考”。 二、教学重难点 1.重点：用小正方形拼长方形的活动中，掌握找一个数的全部因数的方法。 2.难点：在动手操作中，逐步归纳出找因数的方法。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）把下列各数写成两个因数相乘的形式。 6=（ ）×（ ）=（ ）×（ ） 8=（ ）×（ ）=（ ）×（ ） 12=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ） （2）根据算式，说一说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。 2×6=12 6×5=30 2.导入新课 师：12的因数是不是只有2和6呢？ 学生：应该还有。 师：那么12的因数还有哪些数呢？今天我们就来学习找一个数的因数。 板书课题：找因数 针对本节课所学的内容，设计相关的复习题，唤起学生已有的知识经验，为新知的学习扫除障碍，做好铺垫。 通过交流提出疑问，引发学生的思考，调动学生进一步探究的积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：用12个小正方形拼成长方形，并在方格纸上画出来 师：同学们喜爱做拼图嬉戏吗？ 学生：喜欢。 师：如果老师给你们12个大小一样的正方形你能按要求拼一拼吗？ 课件出示——学习任务： 1.用12个小正方形拼成一个长方形，你们能想出几种拼法？拼一拼。 2. 把你们想到的拼法画在课前分发的方格纸上，看谁画的长方形种类多。 学生独自拼、画长方形，师巡视指导。 师：我们一起来交流一下，拼了几种长方形？说说你是怎么拼的？ 学生一边汇报，一边将所拼的图进行演示。 学生1：横着摆了12个小正方形。 学生2：横着摆了6个，摆了2排。 学生3：横着摆了4个，摆了3排。 学生4：我还竖着摆了12个；横着摆了2个，摆了6排；摆了3个，摆了4排。 师：你能把这些摆法用算式写出来吗？ 学生独自列出算式，然后反馈： 1×12=12 2×6=12 3×4=12 12×1=12 6×2=12 4×3=12 师：观察算式，哪两道算式的因数一样？ 学生1：1×12=12和12×1=12的因数一样。 学生2：2×6=12和6×2=12的因数一样。 学生3：3×4=12和4×3=12的因数一样。 师：那么这6个算式至少能用几种算式表示？ 学生：3种。 师：算式一样的只选择一种，所以用12个小正方形可以拼成“1×12”、“2×6”和“3×4”这三种长方形。 借助学习任务的方式要求学生自主完成，不仅培养了学生的动手操作和画图能力，同时还促进学生几何直观地形成，有利于学生形象地理解找一个数因数的方法。 通过进一步的交流，进一步体验用12个小正方形可以拼成3种长方形，为后面的找因数做准备。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：找12的全部因数 师：你能找到12的全部因数吗？想一想，试一试。 学生：12=1×12，12=2×6，12=3×4，1和12是12的因数，2和6是12的因数，3和4是12的因数。 师：所以12的因数有……？ 学生：12的因数有1，2，3，4，6，12。 师：拼出的长方形与找因数有什么关系？ 学生结合所拼的长方形自由说说。 学生1：先摆12个，摆1排，因数就是12和1。 学生2：先摆6个，摆2排，因数就是6和2。 学生3：先摆4个，摆3排，因数就是4和3。 师：通过摆长方形，我们知道拼长方形的方法就是找因数的方法。 学生：哦，原来找一个数的因数与拼长方形还有这样的关系！ 师：那么除了用乘法，还可以怎么找出12的全部因数？ 学生：还可以用除法找因数。 展示：12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3，12÷6=2，12÷12=1,12的因数有1，2，3，4，6，12。 借助乘法算式尝试找出12全部的因数，培养学生的有序地思考，掌握找一个数的全部因数的方法。 通过进一步的交流，让学生明确摆图