“双减”下如何安放幼小衔接阶段家长的教育焦虑 论文.docxVIP

“双减”下如何安放幼小衔接阶段家长的教育焦虑 摘要：在“双减”的政策环境下，家长的教育焦虑问题不容忽视，已经成为一个日益严峻的社会问题。本文在抽样调查的基础上，认为家长焦虑的核心在于子女接受更多优质教育资源的教育期望和现实教育环境失衡之间的内在矛盾，即需求的升高和现状的匮乏之间的失衡状态。从“双减”政策来看，教育活动应当与现实生活紧密结合，紧跟时代发展，成为时代性，创新性的行为。但是从实际情况来看，“双减”政策的出台反而加剧了某些家长的焦虑情绪，更是导致了家长焦虑的复杂化[1]。本文将以幼小衔接为例，分析如何在避免“幼儿园小学化”的情况下，促进幼儿园与小学课堂的衔接，以缓解幼小衔接阶段家长的焦虑情绪。 关键词：双减，教育焦虑，幼小衔接，家长，幼儿园 引言：“减负”是中国教育领域一个“经久不衰”的话题。该政策的核心即是用更短的学习时间获得更好的学习效果，从而帮助儿童缓解压力，保留幼儿对学习的探索欲和兴趣。时代在飞速发展，现在国家需要的是复合型、多层面的人才。基于此，教师如果不愿意接受新思维新方法，积极学习新政策，终究会被时代淘汰。随着科技的发展，教师们应该学习提升“双减”下的课堂效率，让孩子能拥有妙趣横生的课堂。如果有教师和家长选择对新事物、新思想熟视无睹，或者抵制接受新的观念，那么他的教育观念会落后，教学方法也会止步不前。没有教育思想的更新，教育方式的优化，课堂就是一滩没有新源泉注入的死水，谈何活力与创新？更是与习近平总书记提出的新时代教育理念背道而驰。教育不仅是一种方法，它更是一门学科，是所有教师和家长的必修课。教育的艺术在于用科学易接受的方式培养人，它是具有计划性、目的性、组织性的，如果不随着环境更新教育方式，就会挫伤儿童的积极性甚至影响其身心成长。在“双减”政策背景下，学校要主动作为，更要求变追质，即在充分理解政策的指导性，充分落实政策的可行性，在家校共育的路径上探寻一条未来之道。本文将着重分析“双减”政策背景下家长出现焦虑问题的原因，以及如何安放家长的焦虑情绪。 一、家长焦虑产生的原因 1.教育系统幼小衔接问题 如果在学前教育和小学教育的转折处没有科学过渡，往往会挫伤幼儿的学习积极性，自信心，以至幼儿在短期内产生厌学情绪。厌学情绪表现为幼儿心理健康状况出现问题，无法融入班集体，不听从老师管教等，严重甚至会影响到幼儿身心健康的发展。笔者认为，一系列儿童问题的核心往往是幼小衔接中教学模式，学习习惯，思维方式改变的适应问题。当前发布的课程设置中，学前教育阶段语文方面教学目标是能够“正确书写自己名字”，“能够掌握汉字基本笔画”，但是在小学１－２年级，对汉字要求为“掌握正确写字姿势”。要求从“写名字”到“写字”，侧重点也从“画”提升到“写”，着意味着对低年级小学生识字量和书写规范性要求有了较大提升。但是要想做到规范书写，必须有足够的“笔画”“笔顺”“偏旁部首”“间架结构”练习基础。但这部分内容在小学一年级上册语文教材中是缺失的。这段课程设置中的“真空”直接导致了某些幼儿无法从幼儿园阶段平稳进入小学课堂中，这段”缺失“的内容孩子不得不在课下经过多次自主训练以获得较好的训练结果，否则无法跟上小学课堂节奏。进入小学中，小学一二年级不被允许布置家庭作业，这种课后训练根本无法完成，这种课程设置的漏洞往往会加大幼儿园和小学间的界限。 在数学课程设置中，小学一年级的数学课本中有要求学生做出“能根据需要画出图形，线条基本平滑”的任务，但是这部分内容在幼儿园数学初步学习中并未带领了解，很多学生进入一年级后甚至对各个图形认知不清晰，更别提画图了。但是这部分内容在进入小学课堂后被默认为学生已掌握的。对于家长没有亲自带领学习以及没有进入课下培训机构的学生，这部分“真空”内空内容可能会直接导致他们对小学数学课堂的畏惧，认为小学数学学习门槛高，在初始阶段便产生挫败感。 2.资本市场人为放大矛盾 幼儿园和小学衔接过渡中的诸多问题都被教育机构捕捉到了，某些教育机构开始利用家长的初步焦虑制造深层次的矛盾，例如，制造“真空课程设置会导致学生落下课程，无法跻身名校”等相关舆论。舆论的发酵就会将教育机构推向家长眼前，很多家长会选择让学生参与小学课程预习以及基础知识初步学习的培训。很多吸引眼球的广告词让家长的焦虑情绪成为资本积累的必要因素。教育机构的宣传很容易牵动家长本就敏感的神经，家长会担心自己的孩子会因为幼小衔接工作不到位而被其他孩子甩在起跑线上[2]。 需求的制造是多元化的，家长的焦虑情绪就是催化剂。很多家长对幼小衔接的认识不足，甚至认为幼小衔接培训就是自己孩子能上优质小学的必要砝码，教育机构再次利用这个认知“真空”，与家长进行沟通和谈话，看似帮助家长缓解焦虑，实则助长家长的焦虑情绪以及增加经济压力[3]。各种面对幼儿园孩子的珠心算班、口语班、英语班、演讲班、乐器